1、创办驾校又谈何容易？要有面积很大的训练场地，要有很多的培训车辆，而且审批手续繁多。
2、由于经常半夜两三点才睡觉，睡眠不足，徐亚芬有好几次累倒在了工地上，被同事们抬到卫生所挂盐水。可一拔掉针头，她就继续干……
3、画风清新又舒服，配上巧妙的小创意，真是让人愁云渐消，佩服佩服！
4、办学资金是个无底洞，仅靠节省是远远不够的。
5、不好意思，没有购买链接，自己去当当京东搜索吧！
6、胶鬲大吃一惊，回到大殿，问黄飞虎、比干、微子、箕子、杨任、杨修等人，大家也都丈二和尚摸不到头绪，不知道纣王这又是玩得哪一出。
7、他可能受到威胁，所以说了这些言不由衷的话。
8、释义：从实际情况出发，不夸大，不缩小，正确地对待和处理问题。(异想天开的意思)。
9、清·吴趼人《二十年目睹之怪现状》：“刑部书吏得了他的贿赂，便异想天开的设出一个法来。”
10、迁：变动。看见另一个事物就想改变原来的主意。指意志不坚定，喜爱不专一。
11、一得：一米姐姐，我老是在想一个问题，如果我们的汽车遇到堵车，能飞起来就好了，这样就不会耽误时间了。
12、两人用家里的积蓄，换来了1000平方米的校舍。随即国家停止了对该校每年14万元的拨款，教师的工资及学校的一切开支均由他们自己承担。
13、1998年，省委及教育厅领导来宁波万里国际学校考察时，深感学校办学严谨，管理规范。领导们非常感慨，他们认为在国家没有拨款的情况下，能办这样对学生综合素质这么重视的学校，理念是很超前的。
14、奥斯卡·王尔德，19世纪英国最伟大的作家、艺术家。他的创作生涯起源于诗歌，形成自己的风格却是在童话。正是他的第一部童话集问世之后，人们才真正将他视为有影响力的作家。英国《典雅》杂志更将他和安徒生相提并论，说他的《自私的巨人》堪称“完美之作”，整本童话集更是纯正英语的结晶。
15、那年，组织上将当时担任大型企业组织处处长、党办主任的徐亚芬调任至宁波机械工业学校担任党委负责人。
16、2013年，我开始了我的纹身之旅，当时我试图在自己所在的城市寻找工作室，开始做学徒。但是…...我很快就放弃了当学徒的想法——我不想只是看着别人纹身。嗯，我不是一个谦虚的学生……有一段时间我在家工作，做客座节目，后来被几家工作室雇佣。我终于开了自己的纹身工作室：「NASZA-PrzestrzenKosmiczna」，翻译过来就是「我们的宇宙空间」，一群才华横溢的纹身艺术家在这里工作。我了解到，除了纹身，我还喜欢为创意空间安排室内空间，管理他人的工作和活动。
17、《少年国王》中的主人公是一个小小年纪就登上国王宝座的男孩。他的“天赋异禀”就是对美的强烈感知。所以人们经常会看到他“毕恭毕敬跪在一幅刚从威尼斯捎来的巨幅画作前面，似乎是在宣示对某些新神的膜拜”；或是在王宫的角落里，“像丢了魂一样，凝视着一块雕着阿多尼斯像的希腊宝石”。他还会花上一整夜时间，“观察月光照在恩狄米昂银像上的效果”……
18、
19、 奥利弗一直想成为纯艺术家，跨入图画书行当纯属意外。
20、“当时我多次与校长讨论希望解决这件事，可校长每次都是无奈的表示学校经费紧张，哪有钱去修这个。我只能自己找工具去疏通。”
21、阅读和领会反讽的乐趣，正在于“一下子没看懂，想了想忍不住哈哈大笑”的瞬间。这是一种很有挑战的表达方式，也会导致很有挑战的阅读感受，很难但很有益。当孩子具备了一定阅读兴趣以后，可以让他们有所“进阶”，在王尔德的童话中去体会思考与讽刺的魅力。
22、你是怎么迷上纹身的？为什么这是你的激情所在？
23、 这个故事显然带有寓意。尝试从奥利弗的逻辑出发，他的发现很可能是：单纯在物理上的积累无法真正转化为有效的知识，摄入知识还需要投入情感，只有用情感的力量才能将摄入的知识真正消化。转换成大白话：“填鸭式教育”(或学习)是无意义的。这也让我联想到埃里希·弗洛姆的《占有还是存在》，“吃书”是占有式的学习，“读书”是存在式的学习，“存在”的生存方式更注重创造与分享，这也是奥利弗更认同的。
24、出处：《旧唐书·张柬之传》：“其国西通大秦；南通交趾；奇珍异宝；进贡岁时不阙。”
25、 奥利弗非常乐于且善于与别人合作。2013年，他为德鲁·戴沃特的故事绘图的《小蜡笔大罢工》在《纽约时报》童书畅销榜上蝉联冠军80周，文字作者以一封封来自不同颜色蜡笔的信来展现个性，并自然而然地实现了全体蜡笔的合作，作者的创意固然巧妙，但如果没有插画家绝妙的演绎，恐怕也很难产生如此惊艳的效果。
26、 这位绘本界的斜杆青年，还曾经为国际著名摇滚乐队U2的OrdinaryLove单曲(获得美国电影电视金球奖最佳原创歌曲奖)制作了封面插图，并共同执导了该MV。他还与艺术家和电影制片人MacPremo的合作赢得了2010年艾美奖。
27、更进一步，你还可以引导孩子去回想那些让他沉迷的“细节”：少年国王痴迷于巨幅的画作、闪光的宝石，你又是痴迷于什么？在这样敞开的沟通过程中，你会逐渐贴近一个孩子的心灵和认知，从而把对他的“批评”转化为“共鸣”。