1、没事，我带来了，我把历史带来了，应该说我把历史材料带来了。我这份历史资料有两个版本，一个叫豪华版，特别详细，还有一份简装版，低配，特简单。你们想看哪个？(豪华版)
2、僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
3、你先说，看出什么了？(通过观察，我发现第一首和第二首的不同是第一首是写期待着统第二首是劝说要收复失地)你说第一首有期盼，第二首有劝诫，这是语气上，确实有不同。
4、君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。 李白《将进酒》
5、男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？
6、黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。——王昌龄《从军行七首·其四》
7、开卷琳琅满目，咏吟开口飘香。七旬华诞变康庄，开怀赞，翁媪诉衷肠。
8、死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
9、是可以大声说：生于斯长于斯，爱我中华！我是中国人，此生无悔入华夏！
10、去年在惶恐滩头述说自己的惶恐，而今在零丁洋里叹息自己的零丁。自古以来人活在世上哪能不死呢？我愿留下这颗赤诚的心来光照史册。
11、是一面满怀着浓厚的乡情和亲情，一面踌躇满志，立下志向，至情至性，豪气十足！
12、十年驱驰海色寒，孤臣于此望宸銮。繁霜尽是心头血，洒向千峰秋叶丹。——明代：戚继光《望阙台》
13、 罗老师则在前两位老师的基础之上进行了重建。在课前预习要求时做到了更加具体有针对性，让学生提前关注了诗的写作背景和诗人的生平等。教学过程中，罗老师以“对比”贯穿整个课时，并且有层次性和递进性：课前预习先从作者、写作背景进行对比，课中对比了诗景、诗情以及表达方式。另外，罗老师调整了板书，使课堂上生成的资源更加具象的展示出来。
14、几日随风北海游，回从扬子大江头。臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥《扬子江》
15、再找两位，陆游先说：“(我的梦想就是让九州统可是你看看他们，全都在那里歌舞，该怎么办呢？)”一开口就把林升的话都说了，看林升怎么办？……咱俩对话吧：“我也一直担心，我眼前的现象就是那些人在醉生梦死，苟且偷安，日日纵情歌舞，不思收复失地。”(我的信念就是和手下的人把失地收复回来，把金人打败。)他没有手下人，我跟你讲，陆游的手下全是诗，陆游的武器就是笔，所以文人诗人往往是以笔为武器，或者讽刺，或者呼吁。
16、原本知道死去之后就什么也没有了，只是悲哀没有见到国家统一。
17、释义：祖国沉沦感慨不能停止，到海外去寻找知音。金碗已经缺总要补，为国牺牲不敢爱惜自己的生命！
18、刚才说话的同学都是能人，在咱们班还有没有更能的人？一个人三包，能不能办到？为了使更多的能人诞生，自己叨唠叨唠！开始！
19、白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。 王之涣《登鹳雀楼》
20、后记：根据小组代表对朗诵表演的现场打分，每位同学对最佳创意、最佳合作小组及最佳朗诵人投票情况的统计，得出本次朗诵比赛结果如下：
21、我们一说呀，就说出了两类不同的人，确实是这样，不但我们有话说，甚至连陆游和林升也有话说。他们没见过面，但是学诗的时候，我们一般都会用这种思维方式使他们见面。陆游和林升要是见面，估计会有一番对话：陆游说：……林升说：……陆游又说：……林升说：……要想知道他们说什么，就得用上一种思维方式，这种思维可以使一首诗变成一幅画，可以使一首诗变成一段故事，可以使这人没有话语也能使他们产生话语，有人知道这种思维叫什么吗？我一说大家会知道，想不想听？听说过这个词吗？想象。会写这两个字吗？请你写到黑板上，中国有句话叫“字如其人”，字写成什么样人就长什么样。一个女生非常慎重地写字，因为我说了这番话。中国还有一句话叫写字要有一定的速度。她写得不慢，请站在旁边，合影留念！字写对了吗？写得美吗？还可以有上升空间。你还可以写得更美。想象，想象无处不在。看看诗句，想象一下他们的话语；再看看诗句，再想象一下他们的话语。
22、我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。
23、不惜千金买宝刀，貂裘换酒也堪豪。一腔热血勤珍重，洒去犹能化碧涛。——清代：秋瑾《对酒》