1、你现在不需要掌握什么，你就负责高考考高分就行了，大学到时候会培养你的。
2、其中，SecondLife(第二人生)则是虚拟世界的一个重要创新之举。这个项目使教师能够在虚拟的世界中设计，创造，并向100名大学生教学。为了向即将前往中国交流的澳洲学生介绍中文及中国文化，这个项目展开了一系列的合作活动。(虚拟现实技术要学什么)。
3、由于我国在该领域的研究刚刚起步，本文拟通过分析国外虚拟现实技术在特殊教育中应用的相关研究，探讨其在特殊人群干预中的作用机制与特征，以期为虚拟现实技术在我国特殊教育的应用研究提供启示。
4、了解上面的框架后，心里就有底了，学的东西有什么用，了解框架后这个时候开始来学习C#语言，因为你这个时候学C#学了之后可以马上去动手试试，挂到物体上让它动起来，一来可以加深记忆，二来可以知道是不是对的;
5、VRChat是当前国际上最流行的虚拟现实应用软件，它克服了Skype与Facetime等即时通讯软件所缺乏的沉浸感，为用户提供线上可视“房间”，用户通过头戴设备把自己映射到“房间”内，与“房间”内的其他用户进行互动。加拿大不列颠哥伦比亚大学利用VRChat开展远程与沉浸式教学，在一定程度实现了虚拟现实技术与教育的结合。
6、 说了这么多，大家还不来加入我们，共同创建我们的“财富”嘛！大伙都来了，就一起玩儿吧~~~
7、蒙纳士教育学院在2016年QS世界大学学科排名中可是位列世界第17位噢~想要深入了解的童鞋可以点击阅读：
8、Novak等提出，沉浸体验发生的前提要素，就是具备明确而及时的反馈，这将有助于学习者实时调整自身的表现，协调随时变化的需求以维持流动状态。基于VR环境的学习，是一种“做中学”的探究式、沉浸式的学习过程，学习者在VR环境中得到及时适切的反馈至关重要。
9、学校基于中国IT产业的持续快速发展，紧密把握市场机遇、瞄准产业发展前沿，聚焦“泛IT+健康医疗科技”领域，构建了计算机与软件类、智能与电子类、数字媒体与设计类、信息与商务管理类、健康医疗科技类五大优势专业集群，设置了计算机学院、软件学院、信息与商务管理学院、智能与电子工程学院、数字艺术与设计学院、外国语学院、健康医疗科技学院、高等职业技术学院、国际教育学院、继续教育学院等14个教学机构，35个本科专业，7个专科专业。在办学层次上，以本科教育为主，特色高职为辅，积极开展继续教育、留学生教育和研究生教育。(虚拟现实技术要学什么)。
10、另外，需要强调的是，要针对特定的学习任务设计适宜的反馈形式。对于陈述性知识学习任务，详细解释比正误反馈更有效，建议在陈述性知识类型的VR教学资源的开发设计中，采取VR技术与思维导图、视频投影、三维动画等各类媒体相结合的反馈方式，通过对所学知识内容的性质、特征和状态的详细反馈说明，降低学习者的认知负荷，增强其对知识内容的理解和领会。
11、它通过电脑技术，将虚拟的信息应用到真实世界，真实的环境和虚拟的物体实时地叠加到了同一个画面或空间同时存在。AR就是虚拟和现实的结合，在现实基础上，增加辅助的虚拟图像。
12、试卷讲评课过后，滨城区教研员任老师针对这次二模考试中所暴露出来的问题进行了分析，将考试中的失分进行归纳，总结出了四个主要的方面：“审题识图”、“知识方法”、“问题解决”以及“答题技巧”。
13、 其次学习物理隐形系统与物体运动系统，一些物理组件、触发器的使用方法。这里我们便可以开始一些游戏的制作啦，比如大家都晓得的守望先锋FPS等的制作。
14、虚拟现实技术满足了多种教学理论及教学法的需要，因此在教育领域被寄予厚望。近年来的一些相关实验研究，也证实了虚拟现实技术在教学与学习中的积极作用。然而，虚拟现实的教育应用目前仍面临着众多的挑战，围绕着促进学习的核心要素，在产品技术层面、教学应用层面及学习者体验层面上均需要进一步发展和改良(见下表)。
15、一般的技术在促进语言学习方面存在以下问题:缺乏机会向学习者提供预览所要学习的技能；学生很难灵活地获取资源；无法灵活地改变已经预设好的物理情境以满足多样化的学习需求。虚拟现实技术可以为学习者提供所需的语言环境，在虚拟现实创设的游戏场景中学习语言。
16、将技术应用于特殊教育，属于交叉性质的工作。从参与者的角度来看，既需要对特殊教育的内容和方法有一定理解的技术人员，也需要掌握基本技术原理的教育人员，而这一点对于当前的技术或教育从业人员都是很大的挑战。但若非如此，教育与技术就变成了“两张皮”，看似结合，实则分离，难以真正地发挥技术的效用。并且，VR技术作为一种新兴技术应用于特殊教育领域还处于初级阶段，研究者们都在积极探索如何利用该技术帮助实现自身的实质性转变，VR教育或VR干预不仅强调为特殊教育的开展提供相关的设备、应用系统、平台以及情境的研发，更强调如何将虚拟现实技术与现有的教学方法、干预手段、群体特征、个别需求等良好地对接。科学研究的结果必须与教学人员共享，与一线教师合作，为学生提供支持和指导。其本质不仅是要为教育和康复提供一种新的工具，而是要引入新的教学方式和教学文化，这是虚拟现实技术在教育中应用的皈依与根本。
17、医学专家们利用计算机，在虚拟空间中模拟出人体组织和器官，让学生在其中进行模拟操作，并且能让学生感受到手术刀切入人体肌肉组织、触碰到骨头的感觉，使学生能够更快的掌握手术要领。
18、虚拟现实系统中的虚拟环境，可能有下列几种情况：
19、又称自主性，指用户在虚拟世界的多维信息空间中，依靠白身的感知和认知能力可全方位地获取知识，发挥主观能动性，寻求对问题的完美解决。
20、一般来说是，虚拟世界是以一个计算机为基础的多用户虚拟环境。用户通过程序预编的化身或数码形象代表自己，并在这个网络平台中相互沟通互动。
21、Tam等人开发了训练智力障碍患者在虚拟超市中购物的程序，16例智障患者接受了虚拟的购物训练，对比前后测成绩发现，所有患者按照清单采购商品的能力都有显著提高。还有研究者使用虚拟超市环境来提升智力障碍人群(14—19岁)的购物能力。研究表明，经过训练后，个体在真实超市中能够从货架上选择物品并结账，与基线期相比，被试的购物能力有显著提升。
22、具身学习环境往往由多个虚拟场景搭建而成，场景的切换意味着学习者所学知识有所改变，下一个场景与上一个场景之间应该是递进或者并列的关系，切换时不能过于突兀。具身学习环境中的场景切换方式一般有两种，一种是自然移动切换场景，另一种是选择目标地点瞬间移动切换场景。当两个虚拟场景的学习内容呈并列关系时，采用自然移动切换场景的方式更为合适。而当两个虚拟场景的学习内容呈递进关系时，采用瞬间移动切换场景的方式更为合适，如在追溯某一文物背后的历史故事时，可以在到达该交互物体时瞬间切换到故事场景，将体验者拉入历史时代。
23、例如，在信息化的课堂中，教师可以在特定教学目标的指导下，结合VR技术互动性、可视化等特点，设计游戏化VR教学；在寓教于乐的学习形式中引导学生自主探索，加强学生与教学内容的互动和联结。此外，VR技术还具有突破时空和地域限制的特点，既适用于课堂之前的预习准备，又适用于课堂之后的巩固拓展。在非正式学习中引入VR技术，也不失为一种有效的教学方式。
24、要实现虚拟现实系统中的虚拟世界，仅有立体显示技术是远远不够的，虚拟现实中还有真实感与实时性的要求，也就是说虚拟世界的产生不仅需要真实的立体感，而且虚拟世界还必须实时生成，这就必须要采用真实感实时绘制技术。
25、虚拟现实技术专业的就业方向其实还是比较多的，相关专业学生毕业后可以在各类企事业单位虚拟现实、增强现实技术应用岗位工作，从事项目设计、项目交互功能开发、模型和动画制作、软硬件平台搭建和维护、全景拍摄和处理等方面工作，选择性还是比较强的。
26、►“核对答案，自主纠错”，通过课前核对答案，让每个学生找出自己的错误，明确自己的不足。
27、元宇宙、VR发展势头正猛，内容研发人员紧缺，那么在前面了解了一定的VR行业后，你是否也想有一天做出来自己的一个小项目呢？那么就跟着我们一起来学习一些相关知识和学习路线吧！
28、大连东软信息学院是经国家教育部批准设立，由东软出资举办的一所以工学为主，工学、管理学、艺术学、文学、医学等学科相互支撑、协调发展的民办普通高等院校。学校坐落于美丽的海滨城市大连，地处大连软件园核心区域，占地面积3万平方米(1200余亩)，总建筑面积7万平方米，现有全日制在校生16000余人，教职工900余人。
29、提升学习者的“在场感”，使学习者的体验更加真实，是具身学习环境设计应遵循的原则，主要包括增强学习者的情感体验和改变学习者图式两个方面。首先，具身学习环境设计时应充分调动学习者的感官系统和运动系统，增强交互性和沉浸感，让学习者产生的情感更加真实，对虚拟情境的兴趣更加浓厚。其次，学习者身体参与认知，具身学习环境设计时应充分考虑动作本身和身体本身形成的投射。
30、第学习环境层面：VR对教师参与与否条件下学习效果的影响，存在显著差异，在没有教师参与时，VR对学习效果的促进作用更为显著；VR对不同反馈形式的学习效果影响，存在显著差异，视觉线索相对最差，详细解释在陈述性知识学习任务中效果最优，正误反馈在程序性知识学习任务中效果最优。
31、过去的18个月以来，我一直在为墨尔本皇家植物园开发一款与众不同的AR教育应用软件。
32、虚拟现实技术即利用计算机技术模拟产生三维的虚拟世界，利用视觉、听觉、触觉、嗅觉等对人体进行全方位“欺骗”，达到让使用者“身临其境”的效果，具有沉浸感、交互性、想象三大特点。虚拟现实技术所创设的虚拟环境主要包括了单用户环境(Singleuservirtualenvironment，SVE)和多用户环境(Collaborativevirtualenvironment，CVE)两类。
33、本文发现，在基于VR技术的教学过程中，当无教师参与时，VR对学习效果的促进作用更为显著。VR技术提供的是亲身参与、自主建构的环境，在这个拟真的虚拟环境中，学习者最大程度地投入到视、听、触觉等多重感官触发的学习并沉浸其中，也就隔断了与周围环境的感知联系。在此学习过程中，教师的主导作用，更多地是由VR环境中教师代理形象来完成。
34、主要依赖于三维实时图形显示、三维定位跟踪、触觉及嗅觉传感技术、人工智能技术、高速计算与并行计算技术以及人的行为学研究等多项关键技术的发展。随着虚拟现实技术的发展，真正地实现虚拟现实，将引起整个人类生活与发展的很大变革。
35、先大致了解unity是如何生产游戏的(初级框架)。这个阶段你不要了解unity里面的原理，你也理解不了，这个阶段最重要的是对unity生产游戏流程的认识，你了解这个流程你能检验你是否真的喜欢这样的工作。
36、多感知性 指除一般计算机所具有的视觉感知外，还有听觉感知、触觉感知、运动感知，甚至还包括味觉、嗅觉、感知等。理想的虚拟现实应该具有一切人所具有的感知功能。 存在感 指用户感到作为主角存在丁模拟环境中的真实程度。理想的模拟环境应该达到使用户难辨真假的程度。 交互性 指用户对模拟环境内物体的可操作程度和从环境得到反馈的自然程度。 自主性 指虚拟环境中的物体依据现实世界物理运动定律动作的程度。
37、VR虚拟现实的应用领域：目前的VR仅仅是应用在视频和游戏领域，但是VR的使用领域非常广泛，医学、娱乐、军事、室内设计、房产、地理、教育等等。
38、在虚拟现实环境中，学生所建立的“虚拟身份”可能与其真实身份之间存在一定的差异，进而降低学生身份认同感。身份认同感影响社会环境中的学习动机。虚拟现实学习环境是具有高度交互性的拟真社会环境，尤其在多用户虚拟平台上，身份认同感的缺乏导致学生无法以虚拟身份完成学习任务，与他人进行交互。因此，在虚拟环境的人物角色设计上，应该考虑如何帮助学生更好地适应这种身份转换，并且通过提升身份认同感来进一步激发其参与虚拟学习活动的兴趣。未来可以进一步探究学习者对虚拟化身的使用规律，以及这种虚拟身份究竟会如何影响学习效果。例如，学生倾向于使用更接近真实自我还是更接近理想自我的虚拟化身，虚拟人物的表征(例如身高等外貌特征)如何影响学生与其的社会互动，以及对其所传达信息的感知等。
39、籃玉如教授招募来自台北某小学的132名四至六年级学生，利用虚拟现实技术进行两个单元的英语教学。结果显示，学生在对话和语句方面的学习成效显著。韩国研究者李松俊 (SoojeongLee，2013)依据量表将60名五年级小学生分为高害羞组和低害羞组。经过六周虚拟现实环境的口语练习，两组学生的“自我表述”成绩均提高，其中高害羞组的成绩提高得更显著。研究结果证明了虚拟现实环境提升了学生的表达能力，尤其是日常生活中容易害羞的学生。
40、交互性就是通过硬件和软件设备进行人机交互，包括用户对虚拟环境中对象的可操作程度和从虚拟环境中得到反馈的自然程度。虚拟现实应用中，用户将从过去只能通过键盘、鼠标与计算环境中的单维数字信息交互，升级为用多种传感器(眼球识别、语音、手势乃至脑电波)与多维信息的环境交互，逐渐与真实世界中的交互趋同。
41、 学校层面，建有智能机器人实验室、虚拟仪器实验室、工业机器人实验室、网络安全与计算技术实验室、云计算与大数据实验室，其中“网络安全与计算技术实验室”在2010被辽宁省教育厅批复为“辽宁省高校重点实验室”，“云计算与大数据实验室”在2018年被批复为“大连市大数据与数据科学应用研究重点实验室”。目前，本专业所在数字艺术与设计学院建设有辽宁省普通高等学校首批大学生实践教育基地——数字艺术教育实践基地(2012年)、辽宁省普通高等学校实验教学示范中心——数字艺术实验教学中心(2013年)、辽宁省普通高等学校虚拟仿真实验教学中心——空间艺术设计虚拟仿真实验教学中心(2017年)，现有千兆网络到课桌的多媒体教室35个，各类工作室12个，每年开展创新创业(SOVO)项目70余项。虚拟现实设备20台套。
42、指用户对虚拟世界中的物体的可操作性。例如，用户可以用手去直接抓取模拟环境中虚拟的物体，这时手有握着东西的感觉，并可以感觉物体的重量，视野中被抓的物体也能立刻随着手的移动而移动。
43、►“组内交流，答疑释惑”，利用小组合作的优势，使各位组员的优劣互补，相互解答自己遇到的问题。
44、VR技术为特殊人群的干预等提供了新的思路和视野，在现实与虚拟之间搭建了桥梁，为个体开拓了另一个空间，将复杂的空间关系、抽象概念和多维观感可视化、可触摸化。同时，也同其他新技术的发展一样，在其各个领域的应用中会产生“传统”与“时新”的交锋，尤其当技术应用于人本身时，其争议更盛。在我国，VR技术在特殊教育中的应用还处于探索阶段，应用的效果也缺乏实证研究的支持，通过对国外VR应用研究的分析，为我国VR在特殊教育领域的应用提供了几点启示:
45、首先，虚拟现实技术有助于学习者产生深度在场感。在场感被认为是情感在三维虚拟环境中发生的先决条件和必要中介，虚拟现实技术特有的沉浸性、交互性和构想性特征有助于学习者产生良好的在场感，进而增强参与者的情绪，通过情感改变学习者的逻辑思维和认知结构，从而影响其行为方式。其次，虚拟现实技术有助于学习者构建新的身体图式。利用虚拟现实技术构建具身学习环境的关键在于身体图式。皮亚杰认为，“图式”是一种认知结构，个体通过与外界交互，建立起以自身身体为参照的基本图式。具身认知理论和虚拟现实技术的契合点就在于身体图式，因为它的投射性实现了从现实世界原始动作到三维虚拟环境中感知动作的映射。
46、具身学习环境指一种基于具身认知理论的身心耦合、主客一体下建立起来的心智嵌入大脑、大脑嵌入身体、身体嵌入环境的多种内嵌性的学习环境，主要由物理环境、资源支持环境、社会文化环境和情感心理环境组成。
47、相比中小学学段，VR在大学学段的使用效果不甚理想。这是因为从中小学到大学，伴随学习层次的层层进阶，学习者习得的经验愈发抽象化。美国视听教育家戴尔(EdgarDale)提出的“经验之塔”理论，也指出最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。
48、资料整理：刘红梅北京师范大学特殊教育系研究生
49、综合以上三个层面的问题，虚拟现实技术教育应用的最后一个挑战，即为实现虚拟现实技术集成，增加虚拟现实技术与其他教育技术之间以及虚拟现实环境与真实学习环境之间的兼容性。“虚拟现实+教育”并非一种新的教学方法，而是一种教育工具；不是为了分离于传统课堂教学，而是为了贡献于传统教学模式。目前的虚拟现实产品开发仍然缺乏开放设计的标准，这为想要整合其他教育技术和教学资源的使用者带来困难。虚拟现实技术如何与其他的教育技术结合使用，虚拟现实环境如何实现与真实学习环境无缝连接，虚拟现实内容如何覆盖不同学科，都是非常值得探讨的问题。我们对于虚拟现实技术的探讨和研究，是为了更好地满足教学要求，围绕具体教学目标，灵活地综合运用各种技术和手段来开展教学，从而打造一个最优的智慧学习环境。
50、在复习研讨会开始前，赵国瑞老师为大家带来了一节针对二模考试的试卷讲评课。
51、作为信息时代的地理教师，教学也要与时俱进，寰宇地理VR教学系统为教师提供先进的技术支持，能够在条件有限的情况下，一定程度代替户外地理实践，同时还能提高学生的地理实践力。
52、 建模是完成一个虚拟现实项目的关键一环，建模的好坏与否决定了内容效果的高低，所以建模课程入门易、精深难，大家可以先学习简单的技能，有所收获后再慢慢提升。
53、交互式的VR可以为运动提供多种的活动和场景，创造一种训练环境，制定个性化的运动训练活动并可提供感官的反馈。大量研究表明，VR技术的急速发展对运动的康复和训练有很大的应用潜力。很多基于VR技术的体感交互设备得到了开发，例如Webcam、Wii、Kinect和LeapMotion等，并设计了相应的体感游戏软件，这些游戏可以提供大量的、密集的感觉运动刺激，通过让孩子和三维的场景互动，以激活镜像神经元系统，诱发大脑的重组。此外，真实和虚拟反馈的差距可以激活目标脑部的网络，这对于运动学习十分重要。
54、尽管交互性是虚拟现实技术的另一显著特点，然而，目前虚拟现实学习系统的交互体验仍有待提高。一方面在技术层面需进一步提升用户与系统之间的交互体验，允许用户以更自然的方式对虚拟环境及其中的物体进行操纵、控制。另一方面，目前在虚拟学习系统中，用于人与人之间社会沟通方面的工具还比较单主要以传统文本形式的言语信息为主。虽然在一些系统中，可以通过虚拟化身的肢体动作、面部表情等呈现非言语信息，但是这些沟通方式的有效性仍然不如真实环境下的社会互动。所以，虚拟现实技术除了提高人与设备及环境之间更为自然的交互外，还需要进一步拓展方便实时沟通的社交工具，为多用户之间的合作提供支持。
55、最新发布的低成本虚拟现实头戴式装备，如OculusRift和HTCVive，能允许老师为他们的学生设计3D互动和个人化的教学环境。
56、结合学生的不同特点，促进VR技术在不同学段的灵活运用
57、第学习者特征层面：VR教学对中学生学习效果的影响最为显著(中等效应)，对小学生学习效果的影响次之(中等效应)，对大学生学习效果的影响最弱(中等效应)，组间差异显著；VR对有无先前经验水平的学习者的学习效果，都起到了中等程度的促进作用。
58、新设立的虚拟现实专业学什么？专业有什么特色？小艺君将带你深入了解，让我们一起走进大连东软信息学院虚拟现实专业。
59、在VR基础上发展起来的增强现实(AugmentedReality，AR)技术通过将视觉的、文本的、视频和音频融合在一起，将干预的内容与特定的场景和物体联系起来，可以给学生提供更深刻的、有意义的体验，为低阅读能力者提供支持。
60、在虚拟世界中关于碰撞，首先要检测到有碰撞的发生及发生碰撞的位置，其次是计算出发生碰撞后的反应。在虚拟世界中通常有大量的物体，并且这些物体的形状复杂，要检测这些物体之间的碰撞是一件十分复杂的事情，其检测工作量较大，同时由于虚拟现实系统中有较高实时性的要求，要求碰撞检测必须在很短的时间(如30～50ms)完成，因而碰撞检测成了虚拟现实系统与其他实时仿真系统的瓶颈，碰撞检测是虚拟现实系统研究的一个重要技术。
61、基础学习主要是学习U3D脚本的使用、以及一些相关类、包的调用。
62、 多边形建模就是Polygon建模，翻译成中文是多边形建模，是目前三维软件两大流行建模方法之通过增减点、线、面数或调整点、线、面的位置来产生所需要的模型，这种建模方式称为多边形建模。
63、课堂上，赵老师主要通过以下四个方面引导学生对试卷进行复习：
64、VR通过对现实环境的模拟，可以提供丰富的感官刺激，促进个体感知觉的发展。例如，Li等人运用Webcam设备对自闭症儿童进行体感游戏教学，通过分析被试生理指标的变化，肢体协调、集中注意时间、游戏表现、感觉统合以及访谈的记录，结果显示被试的视觉、听觉、运动觉和肢体协调方面都有积极的变化。VR应用于空间知觉和空间定位的训练具有良好的效果。有智力障碍的大学生经过训练，可以完成空间定位和房屋中物体识别的任务。
65、具身学习环境设计的关键在于学习内容背后所传达的核心价值，但这是抽象的、难以理解的，要想把它融入学习者的认知体系，就必须通过外部载体将其物化，利用各种外部符号让学习者理解抽象概念。具身学习环境应该是由大众所认可的、能够表现其灵魂精髓、富有价值的外部符号组成的，这些符号可以是虚拟环境中的文字、实物、色彩、语言等表征的设计。一方面，外部符号是意义的载体，是精神外化的呈现；另一方面，它具有能被感知的客观形式。因此，外部符号是将抽象内容可视化，增强学习者情绪最直接的载体，它是一个具身学习环境具备可信性和可评价性的直接因素。
66、后台回复“VR技术路线学习”，可以获得我们整理的资料(非内部成员自己录制的教程，没有版权哦，仅供大家学习)。
67、职业院校教师教学创新团队申报与内涵建设专项研修班
68、传统的教育只是一味的给学生灌输知识，而现在利用虚拟现实技术可以帮助学生打造生动、逼真的学习环境，使学生通过真实感受来增强记忆，相比于被动性灌输，利用虚拟现实技术来进行自主学习更容易让学生接受，这种方式更容易激发学生的学习兴趣。
69、同时，随着虚拟现实技术的不断创新，此技术在游戏领域也得到了快速发展。虚拟现实技术是利用电脑产生的三维虚拟空间，而三维游戏刚好是建立在此技术之上的，三维游戏几乎包含了虚拟现实的全部技术，使得游戏在保持实时性和交互性的同时，也大幅提升了游戏的真实感。
70、(3)模仿真实世界中人类不可见的环境(科学可视化)。
71、教育部职成司：关于职业院校开展“职教生心中的二十大”活动的通知
72、在运用体感游戏对自闭症儿童进行干预的研究中也发现了个体的运动功能有所改善。其中，我国的雷显梅等人运用Kinect体感游戏对自闭症儿童进行干预，结果表明被试的上下肢运动能力和视觉动作协调能力得到有效提升。