1、书信是写给具体收信人的私人通信。除了保护有关的私人秘密外，一般对属于书面作品性质的信件也给予版权保护。在许多国家，实际上将所有书信当作文学作品，如法国、印度、英国、美国。有些版权法明确地把书信列举在受保护的作品之内(如巴西、尼日利亚、菲律宾等国)。
2、大概念教学最终指向的是学生能自主地解决真实世界的问题，与此相对应，斯特恩提出三种评价方式，即学习性评价(assessmentforlearning)，目的是为学习的推进收集证据；学习的评价(assessmentoflearning)，目的是对阶段性的学习成果进行总结；学习式评价(assessmentaslearning)，目的是为了让学生在学习中学会评价。(50)如果对这三种评价方式进行分类，会发现前两种是“对学习进行评价”，而后一种则是“对评价进行学习”。
3、师：同学们，你们看，这位同学修改以后的倡议书和前面你们看到的有什么不同？
4、 小田
5、本单元的主题是“保护环境”。本次习作“学写倡议书”是由单元主题生发出来的，围绕如何珍惜资源、保护环境等话题展开，与单元主题相呼应，一方面可以加深对课文的思考和对环保必要性的认识，另一方面可以引导学生关注现实生活中存在的问题，提高应用文写作能力。这个单元的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”，倡议书也要求围绕题目中的观点，用正确的格式，把倡议的目的，倡议的具体举措写清楚，并发出呼吁，表达决心与愿望。(留言条和通知的区别)。
6、请假起止时间，这个非常重要，必须重点提出，明确。
7、师：倡议书各部分内容的写法到底有什么要求呢，请各小组开展合作学习，读一读这则倡议书，共同探寻和总结。
8、生：我觉得具体的建议少了，还可以再加上两条。
9、周老师将整堂课的教学过程分为了五大板块——板块一：“交流现象明目的”；板块二：“结合例文学写法”；板块三：“写评结合找问题”；板块四：“构建方法搭支架”；板块五：“修改分享促提升”。五大板块既自成一体，又相互关联，层层推进。五大板块，既彰显了周老师课堂教学设计的开放创新，又体现了周老师课堂教学的匠心独具。
10、每次中午按需取餐，营养搭配，吃多少就添多少。
11、刘徽也坦言，大概念教学不仅对教师的教学水平提出了更高要求，而且需要教师具备较高的研究素养和钻研精神。她告诉记者，对200多位杭州市教师的问卷调查发现，教师对大概念教学的理解和接受程度与其是否做过课题等科研经历有着显著的正相关关系。特别是实施中的两大难点——大概念的提取和真实问题情境的设计，颇考验教师，而这两点也恰恰是其最突出的特点。
12、生：标题居中、称呼顶格、正文空两格、署名和日期右对齐。
13、我们是水资源紧缺的国家，爱护水资源是我们每个人的义务。节约用水不能仅仅是一句口号，我们还要时时刻刻注意。为此，我们向全校同学发出节约用水的倡议，让我们从今天起努力做到以下几点：
14、 (3)设问法：先提出几个问题，并考虑好其中的重要问题，然后对照题目对假设的问题进行条理清楚，主次分明，详略得当的回答。如《她变了》，可提问：变之前她是怎样的？她变的原因是什么？她变后是怎样的？有哪些人说她变了？另外，对于特殊的题目要仔细推敲，弄清真正的意义。如《温暖》，就不能专写天气温暖，而应体现互相帮助或得到关怀爱护的感受。
15、师：同学们，刚才小组交流过程中，你还发现了什么小妙招？
16、以应用文写作为例，统编教科书对常见的应用文进行了统筹安排，“日记”“书信”等安排在单元习作中，而“通知”“寻物启事”“留言条”等以练笔的形式呈现(如三年级下册语文园地二的“学写通知”、语文园地七的“学写寻物启事”等)。对于新学期六年级的学生来说，“通知”“寻物启事”“留言条”在之前的人教版教材中都没有学习过，但这几项应用文都体现了社会交际功能，且行文、行款与书信基本一致，可以进行归类统整补学。在实际教学过程中，教师可以先出示学生已经学过的人教版四年级下册语文园地七的“写回信”例文，然后逐个出示“通知”“留言条”“寻物启事”的应用文例文，让学生说说这些应用文与写信有什么异同、由几个部分组成、有什么作用。在复习这类应用文的行款及内容的基础上，教师出示三个情境：①你写完作业了，要到邻居家去玩，但是爸爸和妈妈都不在家。②你在踢足球的时候，把校服脱下来放在台阶上，踢完足球忘记将校服拿回班级，放学的时候已经找不到了。③班主任让你通知全班同学下午的体育课改成上语文课。再让学生自主选择其中的一个情境进行练写，并说说自己写的是哪一类(“通知”“寻物启事”“留言条”)。这一过程意在通过归类统整培养学生根据实际情况选择恰当的表达方式来解决实际问题的能力。
17、对于任教统编教科书的教师而言，如果忽视缺学内容，不进行及时补教，会造成学生语文能力断层；如果补教方式简单化，将未学的内容全部补上，则会增加学生的负担。面对漏学、缺学、重学的教学内容，何时补，补什么，怎么补，是教材衔接过渡阶段需要重点解决的问题。由于内容繁多，以下仅以统编教科书习作领域的补学补差为例，谈一些具体策略：
18、 2019年10月7日
19、师：同学们，现在我们知道倡议书怎么写了。那么针对大家课前收集到的某个浪费资源，破坏环境的现象，为了保护环境，让我们的生活变得更美好，请开始写一份倡议书吧。争取在10分钟内完成。
20、师：同学们，有没有发现，倡议书的格式看起来并不陌生！你还在哪里见过这样的格式呢？
21、同时，需要特别注意的是，以上写人类习作大多在人教版教材中学过，属于“重学的内容”，因此，教学的重心应该落在“升级内容”上。如四年级下册习作“我的‘自画像’”应重点落实“运用语言、动作等多种方法写出人物的特点”这一“升级内容”的补学，对于“从外貌、性格、爱好和特长等方面介绍自己”这一习作能力要素，因为在三年级上册已经学过，所以大可“退居幕后”。
22、生：我再补充一点，我发现称呼“亲爱的同学们”，很容易拉近距离，显得很客气。
23、师：很棒，记得很清楚，一下子把格式的注意事项都说出来了。虽然我们对倡议书的格式很熟悉，可是倡议书内容的写法，和我们学过的留言条、通知的写法就大相径庭了。
24、中心就是文章的灵魂。教给大家确定中心的方法：
25、但是迁移有不同的类别和层次，美国教育学者格兰特•威金斯和杰伊•麦克泰格划分了四种迁移水平：零迁移，即有现成的解决方案，只需要做简单的替换就可以；小迁移，即有一定线索，需要自己找到已有的解决方案；近迁移，即有一定的线索，但需要自己形成解决方案；远迁移，即需要自己寻求线索，形成解决方案。由此可见，迁移的最高水平也是终极目标，其实也就是所谓“创新”的内涵，即面对真实世界的复杂问题，自己寻找线索并创造地形成解决方案。
26、注意：要在第一行的正中间写上“留言条”三个字。
27、(2)不知留言内容的表述是简是繁，与日常写话有何差别。同样以第一个情境为例，部分学生在文末向教师表达谢意的客套语较多，甚至完全将“借书与还书”的经过写下来，烦琐的内容掩盖了留言条中的重要信息。
28、如应用文“写寻物启事”，可与五年级上册第一单元习作内容“我的心爱之物”联结，这一单元的习作要求是：想想你的心爱之物是什么，写写它是什么样子的，你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物。要求学生围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。在学生自我情思抒发的基础上，教师创设情境：假若你的心爱之物不小心丢失了，你会怎么办呢？这样就使本次习作教学成为“写寻物启事”应用文教学的背景材料，达成补学目标。又如应用文“画参观路线图”，可与六年级上册课文《故宫博物院》进行联结，该课在课前导语中设计了两个任务：①为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。②选择一个景点，游故宫的时候为家人作讲解。教师可以让学生根据不同的任务选择合适的材料阅读，在真实的任务情境中迁移运用方法策略，在完成任务一的过程中补学“画参观路线图”这一内容，实现对教材资源的再生利用。
29、在给学生呈现一篇完整的范文时，教师首先应让学生学习一则留言条包括哪些内容。借助媒体技术的直观呈现，学生可以清晰地看出留言条必须先写留给谁的，再写发生了什么事，最后写自己的名字和时间。在学生学习留言条的组成内容后，教师还要及时利用形象的方框图、泡泡语等辅助工具予以强调并总结：留言条先写留给谁的，也就是先写留言的对象；再写有什么事，也就是写出留言条的内容；最后写自己的名字和时间。为了激发二年级学生的课堂参与兴趣，教师在教学中还可以让虚拟的“学习小伙伴”现身，与学生互动交流书写留言条的要领，达到有趣、有效的教学目的。
30、 我去办公室还书，你不在。我把书放到你的办公桌上了。请您查收！
31、“大概念不是直接教给学生的，而是要通过不断地追问，让学生自己感悟出来的。”朱德江给予这堂课较高的评价，“我最高兴的是看到学生各有各的思路，答案五花八门，真是太美了。”的确，课堂之美不在于外在形式的花里胡哨，而在于学生内在思维的活跃跳动。
32、师：到底怎样的倡议书才能更据感染力，体现比较强的倡议性呢？四人小组同学一起来读一读下面这篇例文的内容，看看你又有什么新的发现。
33、2019年秋季开始，小学一至六年级将全面使用由教育部审定的统编教科书。这套全新的教科书从编写理念到编排内容都与传统教材有着明显的区别。虽然自2016年起，各地已陆续开始使用统编教科书一至三年级的教材，对于教材编写的理念和编排的创新已有诸多角度的解读和有效的实践，但此次四至六年级教材投入使用，意味着整套教材的体系已然建构。这就要求一线教师应树立教材的整体观，把准小学阶段语文教学的能力序列。
34、生：我先来汇报吧。我们学校有的同学浪费牛奶严重。每天学校发了牛奶后，有的同学领了牛奶一口都不喝就丢了，有的没有喝完就放垃圾桶了，甚至还有些同学拿着牛奶盒“打水仗”。浪费牛奶，让人非常心痛。为什么会这样，我观察了一些同学的行为，也询问了一些同学，总结出产生这种现象的原因有：很多同学自己带了牛奶，就不喝学校发的牛奶了。有的同学不喜欢喝牛奶。有的同学就是恶作剧。下课后，小干部监督不到位。真希望这种不良现象得到纠正，不要浪费牛奶啊！
35、 我去办公室还书，您不在。我把书放在您的抽屉里，请您注意一下。(书还了，放在哪里写清楚，老师是长辈，要注意用“您”)
36、居中写标题“请假条”，这是所有应用文的通用要求，用来表明此文是用来请假的条子！
37、首先，备忘录是一种正式的专业文件，多用于机构组织中，所以通常要求内容结构清晰，简明扼要，传递迅速。备忘录约定俗成的格式一般由以下五个部分组成:
38、生：我们发现标题中已经包含了自己的观点。这份倡议书的标题为“节约用水”倡议书。我们一看就知道，他自己的观点是“节约用水”。
39、一水多用，充分利用水资源。如，用淘米水浇花，用洗脸水冲厕所。
40、其补教补学无处不在。“有意识关注”是自觉的、有预定目的的一种心理现象，是范本意识的内核。教师一旦有了范本意识，就会对教学文本变得敏感起来，就会自觉主动地去关注文本可以补学的内容，并在这种强烈目标意识的驱动下完成预定的学习任务。比如，三年级下册习作单元“展开大胆的想象”是一个漏学点，如果教师有范本意识，在教学中就可以找到许多可以补学的文本，进而获得很多“补学点”。如六年级上册《草原》一课，当读到“空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲”，教师就可让学生展开想象“如果是你，会高歌什么曲目呢”；当读到“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，就让学生想象“羊群还会像什么呢”；当读到“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样”，就让学生想象“此情此景，他们会说什么、想什么呢”，从景物想开去，从场景想开去，从不同的角度想开去，使补教补学变得无处不在。
41、 我要到医院去看望爸爸，晚上八点才能回来，请不要担心。
42、这位小朋友除了写清楚活动内容，还假设了小敏没空的情况，考虑得比较周全。
43、二是“自主探索策略”：教学中，周老师以真实写作任务为驱动，以学生的自主探索、自主发现、自主交流、自主构思、自主修改和自主评价为主要学习方式，彰显了周老师“以学定教，顺学而导，生本为先”的教学策略。
44、威金斯的逆向设计的一个重要变化是将“评价设计”这一步骤提前，紧随“目标设计”之后，他倡导“像评估员一样思考”评价是目标的具体化，从而保证目标更好地实现。
45、 留言条
46、 第要根据自己平常的生活积累，根据自己平常的生活感受来确定中心。如写《我的好朋友王小明》，中心思想可表现王小明的好品质，他的优点。
47、(书还了，放在哪里写清楚，茵苗是同学，只要用“你”就可以了)
48、 汉语拼音 看图写话
49、师：同学们，现在我们用上前面学到的内容和格式的要求，以及提高倡议性的建议，修改我们所写的倡议书吧。
50、一是“任务驱动策略”：五大教学板块，不但各有各的教学任务和教学策略，而且每个版块的教学任务和策略是逐层推进、逐步深入的，彰显了周老师“任务驱动，策略推进，整体优化”的教学策略。