1、不可明(名)状名，说出；状，形容、描述。“不可名状”，无法用语言来形容。
2、在写作文上，张梅霞老师提供了一个特别实用的桥梁方法——“说写”，帮助孩子从“读”经过“说”再到“写”。大概的做法是，一个题目让孩子写作文，先不让他写，先让他说，并记录他说的内容；帮助他对“说”的内容多次进行调整、修改；最后，形成一篇内容完整、逻辑清晰、表达准确的一篇作文。孩子看到自己的作品，强力的成就感之后会萌生继续写作文的兴趣和自我效能感。随后，逐渐减少说的比例，增加写的比例，慢慢提升孩子的写作能力。
3、汗流夹(浃)背浃，音jiā，义为“透彻”。“浃背”，湿透脊背。
4、应该承认，两位先生的见解有他们的道理，在日常口语中也确实能听到这样的说法，但仔细琢磨一下，还是觉得有可议之处。“们”表示的是不定数量，“许多、好些”表示的也是不定数量，岂不有叠床架屋之嫌？从提高文字质量角度考虑，恐怕还是不说“这些同学们”为宜。
5、苏格拉底对弟子们说：“我不懂的比你们多。”这是真的：知识结构如圆，知识愈多，未知的边界就愈大，反之亦然。也因此，阅读本身就是一种动力，使你不自觉地要往开阔处走。
6、汗流夹背，如愿以尝，危如垒卵，色彩斑烂，伶牙利齿(不假思索的假字的意思)。
7、不可明(名)状：名，语言；状，形容。“不可名状”，无法用语言来形容。
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9、在“尽如人意”中，“尽”有全部、所有的意思，“如”即符合、满足，“人意”是人的意愿、想法，所谓“尽如人意”，即完全符合人的心意。这当然是一种很难达到的境界。所以，我们看到的多为否定的用法，如“无法尽如人意”，“岂能尽如人意”，其中用得最多的，是“不尽如人意”。
10、“锐不可当”便是一个具体的用例。这个义项的“当”，后来加了个手旁写成了“挡”。这就是说，“挡”是“当”的加旁分化字。“挡”字虽然已经出现，但“锐不可当”这一类的词语已经定型，所以仍保留了原来的写法。“当”字词有一批，如一夫当关、势不可当、螳臂当车、豺狼当道等等。这里的“当”都是挡的意思，但都宜用原来的写法，并读dāng而不读dǎng。
11、不假思索：假，假借，依靠。形容做事说话敏捷迅速。「不加思索」是错误的写法，一般没有这种用法。
12、鳞次节(栉)比像鱼鳞和梳子的齿一样一个挨着一个地排列着，多用来形容房屋等密集整齐地排列。栉，梳篦。
13、忧(优)柔寡断：优，由“悠闲”引申为“犹豫”。
14、烩灸(脍炙)人口：脍，切得很薄的肉片；炙，烤肉。“脍炙人口”，比喻优美的诗文或美好的事物得到人们交口称赞。
15、「出乎」有超出的意思，比如出乎意料、出乎想象，没有「出忽」这样的用法。
16、通过这种有障碍的阅读，我算是明白了一个道理：所谓障碍者也，其实是针对自己的阅读实力而言。储备的知识多，理解起来犹如湍流汩汩滔滔，遇到障碍一冲而过；储备的知识少，难免“危石咽流水“，不断地陷入困境。
17、坐标，为确定某一点的位置，在天球上建立的球面坐标系。主要是用来确定位置。坐，有建筑物的位置或者背对着某一个方向的意思，此处应为坐标，一般不使用「座标」。
18、但其实很好区分，只要帮助孩子了解偏旁部首的含义就OK了。
19、明火执杖(仗)：仗，兵器。“明火执仗”，比喻强盗行为。
20、水乳交溶(融)融，融合。比喻关系融洽或结合紧密。
21、毕竟，不管是古诗、古文、阅读、写作，哪一样都离不开字词，更离不开对字词的理解力。
22、口字旁的“叮”，跟嘴巴有关系，因此是“叮咬”。
23、迷(弥)天大谎弥天，满天，形容“谎言已达到极致”。
24、所以，很容易就可以区分出“大义”(大道理)和“大意”(大概的意思)。
25、既往不究(咎)：咎，本义“过失、罪过”，引申为“责备”。“不咎”即不责备。
26、标点符号使用中有一个常见错误，即非疑问句误用问号。如：
27、〔假名〕日本文所用的字母，多借用汉字的偏旁。楷书称“片假名”，草书称“平假名”。
28、兜兜做了一道词语辨析题，“清幽”“幽静”两个词选词填空，他有点迷糊，一时间很难决定舍谁用谁，你们有什么好方法区分吗？
29、真知卓(灼)见：灼，本义“火烧”，引申为“明白、透彻”。“真知灼见”建立在真知基础上的正确而深刻的见解。
30、参(cen·一声)：表示长短不同，用于“参差”。
31、这点其实从孩子平时的考试，就可以看出来。小学一二年级，字词题几乎占了半壁江山。
32、按照规定或经过批准暂时不工作或不学习的时间：请假。暑假。病假。婚假。春节有三天假。
33、〔～名〕日本文所用的字母，多借用汉字的偏旁。楷书称“片～～”，草书称“平～～”。
34、沤(呕)心沥血呕心，费尽心思；沥血，滴血。“呕心沥血”，竭尽心血。
35、飞扬拔(跋)扈意气举动超越常轨，不受约束。跋扈，蛮横
36、心心相印：心，心意；印，符合。彼此的心意不用说出就可以相互了解。形容彼此思想情感完全一致。
37、说到语文的科学主义和技术主义之危害，因我本人亦和广大中小学语文老师一样，系首当其冲者，故不免挑出来，多说几句。
38、学习成语，不光是对中华文化的一种传承。成语丰富多彩、言简意赅的表达方式，会让人下笔有如神助，讲话出口成章，丰富文史知识，提高个人涵养。
39、多音字的学习，最有效的方式，就是找到这个字的所有发音，学习每一种读音下，字的不同意义。
40、我以为语文的第一使命，是提升学生的知识总量以促进阅读能力。
41、“听报告”的主体是我们，“有了新的认识”的主体也是我们，只有一个主体，“我们……使我们……”，这是说不通的，可以判断是个病句。
42、默(墨)守陈(成)规墨守，墨翟之守，说的是墨子与公输般较量攻守的故事，本义为“固守”，后来演变成“守旧”。成规，久已通行的规则或方法。“墨守成规”，比喻因遁守旧不知变通。
43、分道扬镖(镳)镳，马嚼子。“扬镳”义为“策马”。“分道扬镳”，比喻志趣不同而分路。
44、树立是建立的意思，后面跟抽象的事物(树立榜样)
45、说道。且看下面这个例句——爷爷说道：“不经一番寒彻骨，哪有梅香扑鼻来？年轻人一定要有自觉的吃苦意识。”这里只能用“说道”，不能用“说到”。
46、纷至踏(沓)来连续不断的到来，纷纷到来。沓，多而重复。
47、伶牙利(俐)齿伶俐，聪明灵活。“伶牙俐齿”，形容口齿伶俐，能说会道。
48、重视正字、正音，分辨多音字、同音字、形近字、多义字。
49、炫(烜)赫一时名声、气势在一个时期内很盛。烜，盛大。
50、(1)府吏闻此变,因求假暂归(《孔雀东南飞》)
51、采，意为摘取；选取，搜集，开发，利用；神色，精神。彩，称赞、夸奖的欢呼声。正确的用法应为「喝彩」。
52、毕竟，孩子字词学习的难点，就是他们经常会犯错的地方。虽然每个孩子在细微处各有不同，但大方向上是会有重合的。
53、从小一到高语文课约有2700节。老师们都在教些什么呢？字词句篇；语修逻文。这些科学性技术性的东西要不要教呢？当然要教！且不说它们是应该了解的语法常识，单就考试看，也是检测的主要内容。但由于这种工具性知识与人文性知识相比，过于肤浅，且属第二性的东西；因此一连十数年的长期操练，必因欠缺深刻性与挑战性，而使孩子们目光黯然而灵性流失。试想鉴赏一遍文字，不把重点放在思想、情趣和文化内涵上，而总放在表现手法和篇章结构上，语文课还能是“人生必修课”么？何况肤浅的技术性的东西重复久了，必会出现“打夯效应”：几下就打紧了；再打，土又松了。
54、比如，万人空巷，从字面意思看就是没人了。但它真实的含义却是，大家都从家里、巷口走出来，形容庆祝、欢迎等盛况。
55、金璧(碧)辉煌“金”和“碧”，是国画的两种颜料：金黄色的泥金和翠绿色的石绿。用它们画出来的画，鲜亮耀眼。“金碧辉煌”通常用于形容建筑物装饰华丽。
56、(3)小陈上课非常专心,老师问他的问题,他不假思索就回答上来了(源自造句网)。
57、汗流夹(浃)背：浃，音jiā，义为“透彻”。“浃背”，湿透脊背。
58、怙恶不俊(悛)坚持作恶，不肯悔改。悛，悔改。
59、责无旁代(贷)贷，借贷，要求贷方守信，不可推卸还贷的责任。“旁贷”，推卸给别人。