1、 词语解释：(容易出根据词义写词语的题、根据句意写成语等 小学成语大全及解释——三年级下册)
2、 执行死刑的地点是在一个远离城镇的郊区。在执行死刑之前，我们就已经得知这个罪犯的父母在打听刑场位置，这让我们高度警惕，做好了防止意外的准备并且通知派出所和街道居委会注意掌握罪犯父母的动态。死刑执行那天，派出所又报告：罪犯父母高价租了一辆车，准备跟去刑场。于是，我们又安排了专门力量注意掌控。
3、亡羊补牢：羊丢失了，才修理羊圈。比喻在受到损失后想办法补救，免得以后再受损失。
4、注重培养能力。语文知识教学和语文技能训练，是语文课程最基本也是最重要的任务。评论人物、分析语言、感受情境、扮演角色、演绎剧本等，无不体现能力的培养。由“读”到“写”再到“演”，感知、感受再到感悟，层层递进，又相互交织，给练习实践留有余地，是一堂学生听说读写综合练习的实践课。
5、C．小组内交流学习卡片，说说自己是怎么想的。
6、近义词：面色如土 大惊失色 面无人色 面如死灰
7、复述提示：以以上提示为顺序，用精炼、连贯的语言交代清楚事情的起因、经过和结果。
8、这两处“闹”字还可以用哪些词语来替代?学生在对比、品读的过程中体会邺县老百姓对巫婆和官绅的痛恨。
9、创设情境，读好“四答”。文中写了老大爷四次回答。请四位同学根据老师的提示，分别来扮演一下，其他同学仔细聆听老大爷的倾诉。教师创设情境：这是一位年过半百、饱经风霜的老大爷的回答——(一生读第2自然段)；这是一位衣衫褴褛、饥寒交迫的老大爷的回答——(一生读第4自然段)；这是一位无可奈何、穷困潦倒的老大爷的回答——(一生读第6自然段)；这是一位苦不堪言的老大爷的回答——(一生读第8自然段)
10、结果：第16自然段，写西门豹发动百姓开凿渠道，这个地方有了好收成。
11、设计意图：把读写结合赋予一定的情景——小记者采访。既能调动学生写作的积极性，又能有利于学生走进人物内心去设身处地地感受当时的情景，更能写出真情实感。
12、西门豹惩治完巫婆、官绅头子，又做了哪些事？齐读最后一段。(板书：兴修水利)
13、(乌黑)的羽毛 ( )的空气 ( )的衣裳
14、③出示课文插图，观察官绅们的表情，理解“面如土色”的意思是：“脸的颜色像泥土的颜色一样。形容极端惊恐或气急的样子。”
15、师：通过你们的努力，我们已经完善了课文结构思维导图，也练习了复述故事，老师希望你们能把这个故事讲给家里的人听一听。
16、光阴似箭日月如梭开门见山一目了然大材小用小题大做
17、语言2：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
18、要注意“派、淹、浮”的三点水在田字格中占的位置；“娶、媳、妇”的女字旁在田字格中的占位及写法有所不同。
19、田地因无人耕种或管理而长满野草。(田地荒芜)
20、(明亮)的眼睛 ( )的工具 ( )的莲蓬
21、 人啊！千奇百怪，可象这俩家伙这样的，我还是第一次见着！
22、课件出示最后一段，齐读：“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到灌溉，年年都获得好收成。”
23、“绅、饶”是翘舌音，“凿”是平舌音，“媳”读二声。
24、(1)默读课文，标出自然段，想一想：每个自然段都写了什么？在书上标注、勾画。
25、面对这么大的童年阴影，可是她的选择是，去正视、去研究那个案子。
26、教师进行巡视指导，做课堂观察记录，准备全班交流重点。
27、B．同桌合作分角色读一读西门豹和老大爷的四次对话，说一说自己体会到了什么。
28、我也会写： 。
29、(3)各小组根据每组的结构思维导图练习复述课文。
30、导言：同学们，这节课老师将带领你们了解一件战国时期发生的事。(板书课题：西门豹治邺)
31、 第二天，执行对他的死刑，作为刑场监督人员，我一直没有离开他的左右。枪响了，他一头栽倒在草地上――――――站在旁边的我清楚的听见他喊了一声他女友的名字！倒地之后，他还在断断续续的嘶喊着，一声比一声轻~~~~我心里一阵发疼，实在忍不下去，大喊了一声：“法警，补枪”！
32、妙笔生花画龙点睛降龙伏虎各显神通聪明能干闻名遐迩
33、过渡：西门豹的计策可真是巧妙哇！不仅破除了封建迷信，而且让老百姓明白了只有开凿河道才能获得好收成的道理，更让官绅和巫婆的女徒弟们以后再也不敢害人了。假如你现在是一名跨时空的小记者，来到了这里，目睹了这样精彩的一幕，去现场采访一下老百姓、巫婆做女徒弟们、官绅或者西门豹，好吗？
34、 学生汇报时，可以让学生以西门豹的身份读一读这些话，引导学生说一说西门豹这样说的原因。
35、兴兴向荣蒸蒸日上当头一棒妙不可言专心致志必不可少
36、 在死刑执行命令宣布之后，他要求我陪他度过人生的最后一个夜晚，和他说说话，我答应了他。在看守所的押室里，他和我谈了很多，谈到了他的父母、家庭、恋人、谈到了他曾经想成就一番事业。
37、(2)课件出示词语，开火车读：田地荒芜、人烟稀少、面如土色、开凿渠道、灌溉庄稼。
38、设计意图：这一环节的设计考虑了抓住人物言行的阅读方法。教会了学生透过人物言行感受人物的品质。把教师的讲堂变成了学生自主、合作、探究的学堂，凸显了学生的主体地位。最后对这种方法进行了小结，有利于学生在今后的阅读和写作中进行应用。
39、引导学生抓住西门豹惩治巫婆、官绅头子与惩治官绅的不同，体会这种做法的巧妙之处。
40、(1)小组内分角色对话。(分别扮演记者、老百姓、巫婆的女徒弟们、官绅、西门豹。)
41、小组合作学习，共同构建课文结构的思维导图。
42、(3)小组成员交流学习卡片，准备全班汇报。
43、在刚才的学习中，我们先找出了描写西门豹“言”和“行”的句子，然后通过反复朗读品味、做动作等方法感受西门豹的“言”妙，“行”更妙。从而了解了西门豹的聪明、勇敢。由此可见，一个人的外在语言和行为是一个人内心想法和品质的表现，我们只要抓住了人物的语言和行为加以分析，就一定能揣摩出人物的性格特点和思想品质。那么，我们在写作的时候，也可以尝试着运用描写人物的语言和行为的方法来表现你要描写的人物的品质。
44、学生默读事情经过部分，思考：你看出西门豹惩治巫婆与官绅的计策了吗?试着用一个有意思的短语来概括。
45、 看守所有很多号房，有已决犯和未决犯，通常死刑犯会被关押在大号里，一个号房里有10几甚至2--30名人犯和犯人，这种大号里，除死刑犯以外，其他所有人员每晚都要轮流值班，看好死刑犯，一旦有异常，要及时向哨兵报告，我们则在上面走廊不间断地巡逻，当然，要特别关注有死刑犯和重刑犯的号房。
46、出处：都德《柏林之围》：“我和他惊恐失措地互相看着。”
47、 犯人最后的一餐。
48、(6)(课件出示)西门豹说：“这样说来，河神还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
49、 课文结构的思维导图只要合理就可以，无需统一。
50、征兆：事物在发生过程中,提前显现出的特征和预兆
51、(2)师：同学们的摘要做得不错，每组都有自己的摘要标准，那么，你们能根据你们的摘要来构建课文结构的思维导图吗？试一试吧！
52、(2)这件事情的起因、经过、结果是什么？找到相关段落。
53、 听了这些话，我的心都要碎了，可怜天下父母心啊！他们打听刑场位置，高价租车，准备了半天，仅仅是不愿意让儿子身上的血渗在这荒郊野外而落个尸身不全！
54、交流汇报，指导对话表达。如果你是西门豹，我就是老大爷。你该怎么问？(根据提问，相机提示问话要有礼貌，要说清楚问题。教师模仿老大爷回答)用自己的话，改编一下课文第2自然段的内容。一共四个问题，能不能不看课本，学着老师的样子，用自己的话来说一说？(教师提示：抓关键词)
55、(3)指导朗读。(角色扮演；朗读竞赛，比一比谁能读出西门豹的语气。)
56、 执行死刑那天，所有工作都很顺利，可是到了刑场却发生了一点小小的意外：刑场选在一个比较偏僻的山脚下，有利安全，也好对无关人员和车辆交通加以控制。到了刑场后，罪犯们被武警押下车，按照预先安排的执行位置开始对罪犯就位排队。
57、(2)蓝蓝的天空仿佛是一片没有尽头的大海。
58、 也许他太心疼自己的女友了，也许他那天已经情绪失控，也许他在心灵的伤痛中完全忘记了法律――――――总之，他知道了女友被强奸的事实后，已经完全失去了理智。
59、引导学生抓住西门豹惩治巫婆、官绅头子与惩治官绅的不同，体会这种做法的巧妙之处。
60、师：课题中“西门豹”是一位历史人物，谁能说说他的姓跟我们的姓有什么不同？(“西门”是复姓，“豹”是名字。)
61、小结：原来老百姓都不明白，都认为是河神娶媳妇给闹的，他们都信巫婆的话，这就是迷信啊。西门豹在演一出戏，想帮助老百姓破除迷信。所以，西门豹才会这样说。(板书：思考计策，成竹在胸)
62、但气氛并非全部是严肃沉闷的，法医们面对各种令人心里发毛的非自然死亡，还是能说说笑笑。
63、成千上万多多益善琳琅满目应有尽有五湖四海家家户户
64、(1)大声朗读一遍课文，边读边圈画本课的生字，遇到生字要再读一次。
65、 他以保卫科长的身份，从单位领出了银行押钞和看守金库时才能佩带的手枪和子弹，跑到那个强奸他女友的强奸犯家里，连开四枪，杀害了那强奸犯的父母。然后又在寻杀强奸犯的过程中，连续枪杀了两个与案件完全无关的无辜者！