1、(排比句式工整，气势非凡，读一读，体会一下)
2、秦穆公想用高价赎回他，又怕楚人知道百里奚的才华，而留作自用而不肯给，就派人对楚人说：“我的陪嫁家臣百里奚逃跑，我要治他的罪，以五张黑公羊皮(五羖)赎回他。”楚国人没有意识到百里奚贤智，就同意了。
3、反复诵读课文，直至背诵。指名、分组、集体背诵。
4、根据学生的认知能力和学生的学情，设置本文的重点是，在朗读的基础上分析课文的论证思路及论证方法，并归纳出短文的论述的中心论点。难点为结合课文注释翻译课文，理解"生于忧患，死于安乐"的道理。重难点在教学过程中都能体现出来，但不够深入。
5、 《孟子》是儒家学派的经典著作之也是先秦诸子散文中极有影响的著作。《孟子》一书记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。孟子的主要政治主张是“非攻”与“兼爱”，主张和平，反对一切战争。显然，孟子的主张带有极大的片面性，但在我国古代战国时期诸侯混战的时期，却有着积极的意义，至于课文中提及的“得道多助，失道寡助”及“生于忧患，死于安乐”的论断，其最终目的在于维护封建统治，但对生活在今天的我们仍有一定的教益。
6、 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
7、请以“义与利”为话题写一篇文章，500字左右。 预习《故事两则》。
8、孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。
9、司马迁身受宫刑而作《史记》，_____，______，______……贝多芬说：卓越人物的一大优点是在不利与艰难的遭遇里百折不挠。虽然你这次作文竞赛失利了，但是任何艰难困苦都打不倒一颗坚强的心，只要你厚积薄发，相信不久的将来你定会雄风再起!
10、 几个“于”都是介引表处所的宾语的介词，“于……”这种介词结构一般是在动词后面，只在近代文言里有偶尔在动词前面的。现代汉语里表处所的介词结构既可以在动词前面，也可以在动词后面，大体说来后面的比前面的地位更重要些。
11、空乏：资财缺乏(使动用法，使他受到贫困之苦)。
12、(明确)是从生活、思想、行为等方面来论述的。
13、舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
14、 (2)这一段主要阐述了作者的什么观点？
15、可燃之处二：经典名句赏析(读三遍：女生一遍、男生一遍、全班齐读一遍)
16、一群活用词：苦、劳、饿、空乏、动、忍(使动)。
17、出示学习目标：美读课文、理解文意、评价手法
18、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出什么结论？(背诵)
19、战国时期，孟子始终为人伦正义，为传统文化和道德政治奔走呼号，他继承孔子的儒家思想以及中国文化道德政治的哲学观念，他的思想也和孔子的思想一样，流传到今。
20、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论证的说服力。
21、 明确：这六个人出身都卑微。(种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶)，他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事业。
22、小结：由正到反、由个人到国家都是作者在结构方面通过逻辑推理的方式实现“辩”。师板书逻辑推理
23、 提问：应该怎样看待孟子得“人和”的主张？
24、部落联盟首领尧年岁已高，想选继承人，众人一致推举舜。于是，尧将自己的两个女儿娥皇、女英嫁给舜，让九名侍从侍奉于舜的左右，来观察舜的品德；又让舜职掌五典、管理百官、负责迎宾礼仪，来考察舜的才能。
25、文章有不少美点，美在哪里呢？(排比美、对称美、结构美、论据美、思想美，美在详略得当、美在短而精辟)
26、 引导学生讨论后明确：第4段的作用是在前3段论述的基础上进一步阐发，将论点的范围由战争推及到治国，从而全面体现了孟子的政治主张，使文章更具有普遍意义，其次，“得道”实际上也可理解为“得人心”，即“人和”。得人心者，人心归顺，所向披靡；失人心者，人心相悖，不攻自溃。因而，第4段绝非多余的闲笔。
27、(要有忧患意识、逆境成就人才、苦难是对人生的`一种磨练，只有战胜苦难，才能取得成功。)
28、 “乱”：动词，扰。(注意：读“行拂乱其所为”一句时，可以在“行拂”后稍作停顿。)
29、存在不足的是：对学生的`发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。《生于忧患，死于安乐》教学反思篇5本课是我与学生第一次使用课件教与学的课程。
30、在生活上经受磨练的句子：劳起筋骨，饿其体肤，空乏其身
31、总结《孟子》排比的特点：顺序清晰，层次分明。
32、(教学方法)自主学习；交流展示；点拨深化。
33、孟子在这篇不到二百字的短章中，围绕客观环境与个人和国家命运的关系，阐述了“生于忧患，死于安乐”的深刻道理。
34、过渡语：这首歌很“燃”，关键是《生于忧患，死于安乐》这篇文章也很“燃”。
35、 发：起，被起用。举：被举用，选拔。
36、《孟子》是一部什么书呢？哪位同学简单介绍一下？(《孟子》这本书是孟子与其弟子万章、公孙丑等撰写的，文章气势磅礴、论证严密，富有说服力和感染力，今天要学的这篇文章，就能看出这些特点来。)
37、凡报面试实战班的同学，笔试未过，只要凭已经考过的笔试成绩单可以享受我们育丁教育提供的笔试全程班(不含书本资料)，书本资料需要另购。
38、开始连续排比六位古圣先贤从贫贱起家的成功事迹，暗示出成功和忧患之间的内在关系，接着在大肆铺陈“大任”前的磨难中自然地得出结论，突出成功的来之不易。接着再将这一道理推广到治国，最后画龙点睛：“然后知生于忧患，而死于安乐也。”托出一篇主旨。作者论证思路清晰，层层推进，最后作结，真有水到渠成之妙。而整篇文章也是“尺幅有万里之势”，无论是思想还是艺术，都堪称鬼斧神工。
39、②从古到今(不同时代，不同国家人)多方面举例，内涵丰富，说服力强。
40、盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；诗三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。(司马迁《报任安书》节选)
41、设计意图：板书设计不宜繁琐，一定要突出教学的重难点，给学生一个思维的引导过程，让学生课后看着板书就能知道本节课在学什么。此板书设计，旨在引导学生关注学习目标，展示学习思维过程，即：辩什么、如何辩、怎样实现雄辩。
42、忧患(能激励勤奋)使人生存发展，享受安乐使人委靡死亡。
43、正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。
44、文章围绕“舍生取义”的中心论点立论，从正面论述生死与“义”的关系，指出舍生取义是人的本心;从反面论述见利忘义是丧失人的本心，从而再次重申文章论点。结构严谨，层层深化。
45、默读课文，找出同样使用排比手法句子，说出其作用。
46、故天将降大任于是人也：故，因此，所以。于，给。是，这样的。也，用在句子的末尾，表示停顿。
47、 《语文课程标准》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统是语文课程的基本特点。”本文处于部编版八年级上册第六单元的《孟子三章》第二篇，是一篇教读课文。本单元的课文都是我国古代的经典名篇，从主题上来说，都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关，因此，人文目标是从不同角度感受古人的智慧和胸襟，提升自己的精神品格。从语文学科能力训练角度来说，学科目标则是继续培养学生利用注释和工具书自主阅读文言文的能力，继续练习诵读，积累词语名句。 《孟子》中的文章过去长期作为九年级课文，教师一般也将其当作议论文来处理，教学重点一般放在论点提出、论证方法、论证思路等。部编版教材把孟子的文章调整至八年级，学生还没有系统学习议论文的相关知识，因此本文不应该采用分析议论文的方法来处理。学生能够把握文章的主要内容和观点，大致理清行文思路，感受文章富有气势的特点就可以了。另外，《孟子》文章睿智雄辩论述人生理想与担当；大量使用排比句，气势非凡；文中有不少历代传诵的名言警句；非读不能体会。 “知人论世 ”是阅读作品特别是古代作品的重要方法。课文预习当中已提到并要求，学生在学习《富贵不能淫》的时候已经了解了孟子其人及所处的时代特点。《生于忧患死于安乐》选自《孟子》三章第二篇，故课堂上不做重点引述。现在八年级学生接触的文言文还相对减少，基础还不是很扎实。 基于以上教材、单元、学情以及本文特质等方面的考虑，我设定两个学习目标，一个教学重点一个教学难点(见教学设计)。依据教学目标、教学重难点、学生学情选择教学方法和学生学法(见教学设计)。 在板块式、主问题，生本课堂，一点一线三关注，起承转合等理念的支撑下，我设计的教学流程是一个重点：学习如何说理。一条主线：从辩什么到如何辩再到如何雄辩。四个主要环节：找出观点，学习说理，感受雄辩，文本思辨等。学习活动中随文学习重点字词，在朗读中体会语言气势。
48、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
49、正方——逆境对成才更有利反方——顺境对成才更有利
50、 翻译“所以动心忍性，曾益其所不能”“行拂乱其所为”一句。
51、读懂意，了解一些词语的句中义，并能够懂得文章大意。
52、搜集第1段中列举人物的材料，阅读并选取一个故事讲述。
53、 补充练习：指出下列句子中“之”的不同用法：
54、积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。
55、 “然后”，这样而后，是表示“有待而然”，它前面的是个条件，后面的是结果；又如：“岁寒然后知松柏之雕也。”(《论语·子罕》)“然后”“而后”跟“则”相比，前者是必然条件；后者却可以是单纯的承接；如：“至家则君笑而立于门。”(《林觉民传》)包孕句。主语因泛指而省略。“知”的宾语的并列复句，它们的主语也因泛指而省略。
56、本文是一篇论述道德标准和政治节操的议论文。作者以严肃的态度，庄重的言语，阐述生死与“义”的关系，指出“义”的价值高于生命。一个正直的人，有道德修养的人，应当为义而生，为义而死，在必要时要“舍生取义”，而不能“见利忘义”。不辨礼义而贪求富贵的行为是不足取的。
57、领会人处于困境会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
58、《生于忧患，死于安乐》使用了朗诵视频，增强了直观性，师生的朗诵少了时间，也是一种损失。课件展示了许多历史人物的故事如司马迁、欧阳修等，教师根据相关内容作出补充，局限于课件的内容，课堂呈现出来的生成性容易与课件不符。因此，课件的使用需要时间的磨砺。
59、论点是：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”
60、痛苦对我们来说，意味着什么？司马迁在《报任安书》中一语道破；文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐乃赋《离骚》，左丘失明厥有《国语》。中国古代文人有多少沉郁顿挫的痛，就有多少达观不屈的逆境重生。
61、然后知生于忧患而死于安乐也。生于忧患死于安乐赏析(1)吃得苦中苦，方为人上人。孟子所举的例证是舜帝、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚六人。
62、理解“生于忧患，死于安乐”的内涵，并学以致用。
63、那几句是从个人角度正面进一步论述经受磨难的好处的？困于心，衡于虑，而后作。征于色，发于声，而后愈。
64、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？
65、抢答有关孟子的知识。孟子，名轲，字子舆。战国时期著名思想家、教育家。是 思想的代表人物。地位仅次于 ，后世常以“ ”并称。主张施行 ，著有《 》，和《大学》、《论语》、《 》合称“四书”。
66、过渡语：声音是有表情的，请同学们大声朗读课文，让我感受到你们的激情。
67、(设计意图：激发学生探究分析课文的兴趣。)
68、教学目标达成好，资源开发利用妙，学生活动参与真，教学方法使用巧，教材特点把握准，教学效果生成实，教学反思深。其中，曹春莲老师的课特点是：导入直接开门见山，抓住朗读品味充分，引导自学教授方法，师生角色把握准确，课堂思路明细清晰，亮点频频精彩纷呈。魏宝龙老师的课特点是：故事激趣拉近师生距离，表格梳理课文内容立体，语言赏析教学定位精准，过渡自然教学版块流畅，表格设计文本思路清晰，文本知识方法渗透到位。
69、而这一问题的设置让很多学生都只谈自己是怎样逃避困难，怎样一次一次导致自己失败，偶尔有学生说到自己坚强的事例时，其他学生还抱着怀疑嘲笑的态度。这在班级中无疑产生了一种不想说实话的想法，也影响了学生的正确人生观的形成。吸取试讲时的教训我把问题改成你曾经如何坚强地面对生活中的困难呢？抛砖引玉，很多学生都能站起来大声说出自己坚强的一面，也得到了同学一次次的掌声，这样也鼓舞了学生的自信，让他们惊喜地发现原来自己身上还有很多值得他人称赞的优点，从而对生活对学习都产生一种良性循环，达到一定的教育成果。
70、①用比喻论证法提出论点。文章一开头，就提出“鱼”和“熊掌”都是好吃的东西，但如果两样不能同时得到，那就舍鱼而取熊掌。接着，提出“生”和“义”两样都很贵重， ②用正反对比的论证方法，显出两类不同的人，有的能保持本心，有的则失去本心。
71、鲁国虽明白管仲的才华，但齐国大兵压境，吓坏了的鲁国国君一时也顾不得多想，下令将管仲擒住，装入囚车，交给齐国监狱官带回。管仲被装入囚车，随使臣一行人回齐国。在回齐国的路上，管仲生怕鲁国改变主意，为了让押送的人加快步伐，就即兴编制了一首激昂的歌曲，教他们唱歌。
72、比较朗读以下两组句子，体会两句在句式与措辞上的不同，进一步思考原句的顺序可不可以调换。
73、舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
74、八年级的学生在之前的语文学习中已经解除了一定数量的文言文，对这种文体已经不陌生了，但是由于知识积累有限，因此在教学中，还需要老师进一步加以引导与指导，从而帮助学生更好地理解文章的内容以及其中所蕴含的深刻哲理。
75、思考：孟子在谈到艰苦生活能使人大有作为，连举六名在历史上有成就人物，是否重复，为什么？