1、反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：
2、(3)学生能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文。
3、——布莱希特敢于浪费哪怕一个钟头时间的人，说明他还不懂得珍惜生命的全部价值。——达尔文即将来临的一天，比过去的一年更为悠长。(珍惜时间的古诗教学课件)。
4、读书不觉已春深，一寸光阴一寸金。不是道人来引笑，周情孔思正追寻。(珍惜时间的古诗教学课件)。
5、时光只解催人老。——晏殊《渔家傲·画鼓声中昏又晓》
6、一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级
7、 结合本课的生字，帮助学生总结、归纳、辨析相近或相类的字(可以用一些随堂练习来进行)。
8、☆了解详写和略写的方法；感受北京语言的味道和谈话式的文风；文字的背后是对传统文化的眷念和对老北京的爱；“阅读链接”的使用。
9、明日歌明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。
10、 根据常规，幼儿的想法多数是：钟表太多了，太吵了;人们要来抢回钟表。……这些原因让国王不高兴，这时由教师引出真正的原因：国王的仆人们因为没有了钟表，不知道时间，就没有人做早饭，也没有人来给国王送早饭，国王饿的肚子咕咕叫。
11、每天三更半夜到鸡啼叫的时候，是男孩子们读书的最好时间。
12、涔涔：
13、(1)小组交流理解诗题，代表发言，教师相机引导。
14、(2)想到在阳春三月就要回到久别的故乡，回乡的路上有 做伴，有 做伴，还有 做伴，此时，诗人喜到极致，忘乎所以。让我们一起感受诗人的“喜欲狂”，与诗人一同放歌纵酒，一同颠狂。(板书：放歌纵酒)全班读。
15、 逐幅观察课件图片，并分析交流讨论：没有时间会给人们的生活带来很多不便，时间很重要。
16、(1)“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”
17、于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
18、学习诗句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
19、(1)越来越关注儿童与社会的联系，关注学生的外部生活，体现出高年级学生心理的特点。
20、☆口语交际•习作：结合单元知识积累，注重由读到写的迁移
21、本文的课后习题中有背诵课文的要求。教师要从关注过程、教给方法、培养语感入手，让学生在课堂上就能背诵。
22、--莎士比亚◇辛勤的蜜蜂永没有时间的悲哀。--布莱克◇没有方法能使时钏为我敲已过去了的钟点。
23、(出示课件2)“安史之乱”。“安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了长达八年的逃难生活。(出示课件3：写作背景)八年之后，诗人在四川剑外听到了官军收复失地的胜利喜讯，诗人心情如何？(喜悦，激动)让我们带着喜悦激动的心情读课题。
24、(2)出示：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。交流：什么叫“挪移”？(移动)可以说汽车在马路上挪移吗？引导学生联系生活实际感受“挪移”就是慢慢地移动的含义。
25、②引导学生快速默读前文，体会元元最初觉得一分钟太短，一次次赶不及之后才觉得一分钟太长。
26、④65年过去了。——(读)遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
27、指导书写本节课要写的“丁、共、坐”三个字。
28、朗读: 第三学段(5~6年级)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读: 第三学段(5~6年级)默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少300字。
29、花开堪折直须折，莫待无花空折枝。《杂诗》东晋·陶渊明人生无根蒂，飘如陌上尘。
30、东晋陶渊明《惜时》原文：盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。
31、◎按专题分成6组，课文每组4~5篇不等。第六组为综合性学习。
32、因为他最容易丧失，所以更觉得贵。--李大钊◇时间就是性命。
33、北帝方行令，天晴爱日和；农工新筑土，天庆纳嘉禾。檐外三竿日，新添一线长；登台观气象，云物喜呈祥。
34、老师抓住重点词语指导背诵：少壮，老大，……
35、(曾国藩)◇你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是构成生命的材料。(富兰克林)◇荒废时间等于荒废生命。
36、☆关注本地区毕业测评的动向，需要适当补充哪些教学内容？
37、靖康耻，犹未雪；臣子憾，何时灭。驾长车踏破、贺兰山缺。
38、(学生在交流句子意思时,只要大致说出语意就好。)
39、——培根春光不自留，莫怪东风恶。——莎士比亚抛弃今天的人，不会有明天；而昨天，不过是行去流水。
40、百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。《明日歌》明·文嘉明日复明日，明日何其多！我生待明日，万事成蹉跎。
41、一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。《增广贤文》
42、②亲人们能听到他的诉说吗？(不能。)他又能怎么办呢？(奋勇杀敌，保家卫国，平定战争，早日回家。)
43、教师引导学生运用刚才理解第1自然段的方法，理解第2自然段。