1、(1)鼓励性激励：指教师运用的能鼓励幼儿参与、安慰幼儿、缓解幼儿紧张的情绪以及增强幼儿自信心的激励性言语。具体包括：提议式鼓励、描述困难式鼓励、等待式鼓励、归因式鼓励。
2、语言激励是促进孩子成长的强大驱动力。教师充满激励的语言，能让学生不断地获得走向成功的动力。如在课堂中，对回答得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了思考！”对回答时不够流畅，声音小的学生，反复启发仍不理想的学生说：“理解他吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说：“也表扬你，表扬你的勇气！”这样一句句真挚的话语让每个学生都会有学习的信心。其实面对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。
3、 以接纳性言语为主的多种激励性言语类型调动幼儿参与言语互动的积极性
4、 学生的个体差异是不应忽视的，关注学生个体差异、促进每一个学生发展，不仅是学法和教法所关心的问题，而且也是评价所关注的问题。教师运用激励语言要面向全体同时关注学生个体差异。教学过程中对“点”和“面”的语言激励能起到促进每一位学生发展的作用。(激励性语言在教学中的作用)。
5、小编荐读|以形助数化难为易——试谈数形结合思想在小学数学教学中的应用(激励性语言在教学中的作用)。
6、俗话说：一句话说得人笑，一句话说得人跳。同样意思的话用不一样的表达方式说出来，效果是完全不一样的。教师与学生的对话，要给学生以真情，要给学生以期待，要给学生精神上的慰藉，创建一种温情场，让每个孩子感受到温暖，享受着高雅的温情，激励着孩子愉快地成长。
7、从表5可以看出，追问式指引在每个年龄段中运用的频率均很高，同时其运用随着幼儿年龄的增长而呈下降趋势。
8、 事实证明，对良好生的表扬会让处在中间地带的大部分学生看到希望，觉得自己也是可以被关注和重视的，每一个学生都渴望受关注，要让学生都处在这样一种“想象”中。各项文献显示学生都渴望被表扬，优生一直表现都很优异，教师会不由自主的多一些赞扬，这样往往给其他人更多的压力，如何适当适时地对优生激励，又不打压其他学生的积极性，也不失为教学中一个小技巧。
9、 这是课堂中最常用的激励方法。在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用口头语言激励法。“不是聪明使人受到表扬，而是表扬使人变得聪明”。在我的课堂上，我一般都会用口头表扬对学生进行激励。
10、从表3可以看出，其中具体行为好评言语的运用频率随着幼儿年龄的增长而呈下降趋势。情境好评言语大班和中班的运用频率相近，小班的运用则明显减少，这说明了在小班和中班这个年龄段之间，随着幼儿年龄的增长，情境好评言语的运用呈上升趋势，达到一定年龄后，即在中班和大班这个年龄段之间，其运用的频率则较为相近。
11、表5追问式指引的运用频次占该年龄段总指引性激励言语的频率情况
12、 有人说：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋学生的心里。”教师用书面语言去激励孩子，只要发自内心，充满关心、信任和宽容，就能打动学生，产生无与伦比的内驱力。
13、声调的掌握。提高音量、降低音量、保持沉默等都是教师在教学中常用的手段。一般地讲，教学中讲到关键点时，或需要强调突出某个问题时，可以适度提高语言声调，放慢语言速度；在讲一般性陈述和过渡性的内容时，可用中低声调交替讲解加快语速；当发现学生出现疲惫状态时，应及时变换语音语调，以引起注意，重新兴奋起来。短暂的沉默是教师维持课堂教学秩序，引起学生注意教学内容，激发思维的一种有效方法。比如，当教室内比较喧闹时，教师利用短暂的沉默，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。再比如，讲完一课的重点后停一下，然后再轻声地重复一遍。或向全班同学公开提出问题后，适当地有意地停顿，而暂不要求谁来回答。这样都能有效地引起学生的注意，增加独立思考的时间，进而提高教学质量。
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15、让我们用自己的行和自己的心去教育我们孩子。
16、表2重复类接纳、解释类接纳和精确化接纳的运用频次占该年龄段总接纳性激励言语的频率情况
17、6)你的潜力很大，对于你来说，只要好好挖掘，没有不可能的!