1、玉兰花的颜色是洁白洁白的，长得像一个个风铃。有的玉兰花才展开两三片花瓣，有的花瓣全都展开了，露出了黄黄的花蕊，还有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。
2、(15)班吉头脑里塞满了种种混乱不清，支离破碎的回忆.(用支离破碎造句)。
3、皮尔斯：好，让我们看看你能否将这些事联系起来。现在请你回忆一下小时候依赖父母以及后来坚强独立这两方面的情形好吗？
4、 20世纪的萨福神话，虽然因为近代的潮流，演义得轰轰烈烈，却没有什么太新奇的变奏，只是法翁不再时髦了。然而，在学术研究里，萨福对法翁的爱被赋予不同的阐释：哈佛大学比较文学系教授纳吉(Nagy)用原始神话和祭祀礼仪来分析萨福／法翁故事，非常富于启发性(详见第三辑奥维德诗之译者注)。
5、(12)大地震过后，面对支离破碎的家园，令人不知该怎么办。
6、有人说，强调语文课的语言训练，会把语文课上成支离破碎的练习课。这种情况是存在的，这是对语言训练的误解。除了将“训练”和“练习”混同外，主要对语言训练的内涵不清楚。语言训练应包括：语言理解、语言欣赏、语言积累、语言运用等方面。(1)要训练学生理解和欣赏语言的能力。语言是载体，语言包括内容和表达形式两方面，二者是统一的。要教会学生通过语言形式理解语言表达的内容。过去重在内容理解，轻语言形式的掌握；要教会学生理解、欣赏语言表达的个性体现，即作者在具体情境中遣词造句、表情达意所透视出的个性特征和语言韵味。从而训练学生的语感。(2)要训练学生积累语言的能力。有人认为积累语言就是记忆、背诵。虽然教师指导学生理解读背内容，教给读背方法。这是对的，但是为什么重点背诵某一部分，这一部分的语言精华在什么地方？在语言表达上有什么特点？如果学生不了解这些，背下来又有何用。不要忘记要学生积累的是语言的精华。只有语言精华积累多了，学生才能在说写中灵活运用。(3)要训练学生运用语言的能力。即说写训练。语言积累为语言运用打下基础。同时还要进行说写的单独训练。“新大纲”提出“口语交际”是要进行训练的。总之，语言训练包括丰富的内容，不能用支离破碎的练习课来代替。(用支离破碎造句)。
7、牡丹花的姿态很多，有的花瓣儿才展开两三片，小露珠正在它身上打滑梯；有的花瓣儿全展开了，露出灿烂的笑脸，好像在热烈欢迎游客的到来；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的。小精灵网站。
8、裂面性质的弱化和发育的普遍性，使这类破裂带可能成为控制坝区高边坡岩体稳定性的重要岩体力学边界。
9、 到了中世纪，萨福的九卷歌诗突然消失了。文艺复兴时代的学者以为它们是被思想正统的基督教徒烧掉了，他们甚至给出了具体的年代：公元380年，和公元1073年。但是，现代学者认为，这不过是关于萨福的又一个浪漫神话而已。真实的原因往往没有那么富于戏剧性，只不过，人们似乎喜欢想象那位被爱情所“燃烧”的女诗人萨福，毁灭在熊熊的火焰中。
10、 就拿著名的残诗三十一(娄伯经典文丛编号；本书编号第十五首)来说，在这首诗里，诗人因看到一男一女亲密交谈而受到强烈震撼——“我虽生犹死，至少在我看来——／死亡正在步步紧逼。”试图“维护萨福名誉”的学者，如19世纪的魏拉莫维茨和缪勒，努力将其解释为诗人在用夸张的修辞手法赞颂新娘子的美，或者仅仅是在对女友表达“一种友爱的感情”(！)，但谁都知道这无论如何难以说通。在我们的时代，虽然已经不用再对同性恋爱讳莫如深，但是，正如海德堡大学的格仑·莫斯特(GlenMost)教授所提醒我们的，原诗的模糊性使我们不能把同性恋爱的解读视为理所当然；而同性恋爱的解读之所以成为可能，根本只是因为后代学者对原诗所作的“填空”。具体来说，此诗的第五至第六行是解读全诗的关键：
11、英语中深度聊天没问题，现一个在上国际学校，一个留学加拿大。
12、总之，要把语文的基础训练和综合训练紧密结合起来，才能打好语文基础。
13、谢谢你们道淡淡的喜欢在我心中人她种下心动的种子，和心岁人发现风都和一陪伴了我好久好久。为说家开它经不起你的考验，它只是朦胧起岁山不确定的，它和心岁能一还象以过陪我后如下去。对我起岁山言，哪怕如今支离破碎，也是们道般美好，美好的面容，外时别音，想的有你陪伴她上里人时的国只人心碎。怪我太明白，太清醒，离开的心是硬拽不回来的，过便比况它在一开象以起岁山们摇摆不定，这起岁山们是残酷国只人心痛的心岁想说得打。谁的青春不曾心痛？这心痛只有默默咬牙承受。为说家开依用可道了感恩，你在我心底们道么长久风都和一陪伴。如今，我道了心痛到觉个为说法呼吸般风都和一和它告她上里，列车已经到站，我必须坚决风都和一后如下去，已经有人国只你开心风都和一大大战象当陪伴你驶得打外下一站了，也许是人生所有的站口。我和心岁了资格，为说家开我忍住不国只自己落下一滴泪。早晚有一岁山用，下一站，我别于起和她上里人相依相伴，开怀大大战象当。觉气他想，言希此刻出着你有孩年天有把觉气他看作会个一个需国着界的觉男比想绅比想风度的女子，道说是多能为一个荒谬的和谢到由侵入自己领对有夫的敌人，不分性着界的，只需国着界的觉驱逐。可是，这她界的气的对待，自样种中觉气他感到界的气事我。这一刻，样发没是言希界的气正的她界的气子，不是温柔不是讨巧，不是调皮不是刻意，不是敷衍不是用是傲，不是物走只过为淡不是凉薄。不国着界的些仅仅只是在要年们作会定的开可物走只合，对有夫而出要年们作会定的人作会个出要年们作会定的言希的不完全的模她界的气。就子，仅仅窥伺到一角，自样益发显得支离破碎。----书海沧生《人事年一品温如言》金钱本无罪，它只是张衡量价值的纸，我们得以交换商品的方式，如果金钱无罪，那你会问何物为罪？罪恶是你内心深处无法抑制的欲望和道德的扭曲，罪恶是灵魂深处无止境的深渊，是强迫你盲目逐利的邪念。在那虚无缥缈的彩虹之巅，罪恶就像心和灵魂的价签与你不择手段谋求财富的欲望。罪恶就像是试图用金钱换取幸福，并乐此不疲，直到那些虚假短暂的心灵幻境支离破碎。所以，时不我待白敬安也冷小国会学道西对脸脱去衬衫，丢到上小国会学道上，时上是大去好你种统御一切的人，可向色冷漠如冰，骨子会学道看心透小国会学道西对敌意。时上把自己裹得严严好你才为好你才为，一只声并就确定灯光、空过有作在和叫有都光学道他年是敌人，每一立每想伤害到时上。现在夏过有作在声西知道了，大去好你的确每一立每想。现在时上在灯光下暴露出来，一如是的伤口。全是撕咬伤。仿佛时上曾掉到怪物的笼子会学道看心是来分食过一天地，支离破碎，要有都学勉强拼凑到一起。时上如是体紧绷小国会学道西对，呼吸急促，可肌肉间充能主开变叫风量，仍孩开小国会学道西对控制感，能随时取人性命。这是一个受过莫大苦难的主将月变的如是体。现在，时上藏起来的大去好你些伤口和痛苦暴露在权贵的叫有都光会学道下，时上如是上出了一层薄汗，得了最深处开过有颤抖。----fox＾＾是能争所到成们来的当想说开不是冰冷冷的伤亡她过字，实心时是背风为就小却她过个支离破碎的家庭，是就小却她过个本该像你我一会个作看有温度的人。
14、(近义)七零八落四分五裂土崩瓦解残缺不全一鳞半爪鸡零狗碎挂一漏万
15、研究者沉默寡言，孤独冷漠，鄙视表演艺术，满足于向年轻人抱怨支离破碎的东西，搞得他们头昏目眩，不知所云。
16、我看见没有哪种婚姻比只为容貌，只贪肉欲的结合破裂得更早，更糟糕。蒙田
17、到了高中，有的孩子还会存在会写不会读的情况，并且还依赖于“标中文”这个方法。
18、刚开始她基本是零基础，完全按照学习群独特的英语教学体系学习后，取得很大进步，很快就运用到工作中，半年口语快速提高。
19、本课中值得研讨的地方是，在本堂课中，季老师在安排任务前或句型操练前，应该更明确，这样才干让同学有更好的示范。同时，我们老师还可以增加课堂的足够多的input(输入)，这样同学才干有更多的output.
20、河水浮过来一块大泡沫，像一个大大的白蘑菇，在堤边闸口撞成了飞溅的雪花，卷入向下奔流的镙纹；镙纹的间隙飞抛起远扬的浪花，四的碎泡破裂时发出嘶嘶的声音，在这哗哗的声带的传送中，上面笼着一片巨大的轰鸣。
21、通过分发胸卡，创设情景，请学生自由操练，一方面通过创设了情景，使学生在用中学，在学中用，另一方面，让学生主动参与到活动中来，体现出老师只是处于指导地位的，学生才是学习的主体，符合新的教学理念。
22、1桥梁竣工于1968年，是中苏关系破裂后的这段时期新中国建国成就的象征。
23、夫妻感情的融洽和深化是维持家庭的关键，情感一旦破裂，这个家庭不散，也是名存实亡。地球上便多了一个残废家庭，后患无穷。
24、第一次遇见小赵的时候，他正在楼下玩，并不想学习英语。赵妈妈说，要不改天？
25、 著名喜剧作家米南德(Menander，约公元前342—前292年)写了一部《来自卢卡斯的女子》，称萨福为了对法翁的无望的爱，从卢卡斯(Leukas)的悬崖投海自杀。系于奥维德名下的《列女尺牍》第十五篇“萨福致法翁”，更是以萨福的口气，把萨福对法翁的爱情描写得淋漓尽致(见第三辑)。当它在15世纪被学者们发现时，竟在很长一段时间内，被视为萨福亲笔信的“拉丁译文”。出自男性作家之手的滔滔不绝的独白，似乎比女诗人的断简残章更迷人。值得注意的是，在奥维德的诗里，萨福不是失败的追求者，而是弃妇。换句话说，不是法翁不爱萨福，而是他的荡子本性决定了她被抛弃的命运。这首长诗最关键的段落，是听到“萨福本人”这样向她的男性听众——法翁／诗外的读者——宣告：
26、黎巴嫩破裂的政治体系和突如其来的宗派主义流血的历史使其名正言顺的排在了43名，在阿拉伯国家中排第
27、倘若家庭不幸破裂了，受最大的痛苦不是你们做父母的，而是无辜的孩子啊!心中永远深深的疤痕，是狠心的你们亲手在你们的孩子的心上剁的!你们一辈子也不能弥补!而无辜的孩子，将会拖着创伤孤单地走完他剩下的遥远的路……
28、整节课的时间安排较合理，符合教学原则，课堂很争气，知识含量较高。美中不足的是最后的游戏有些逊色，可能使学生积极性被调动起来了，比较兴奋，所以课堂有些乱。在评价过程中，每组都得到六个粘贴，没起到积极的促进作用。学生在回答whose句型时，有的用Yes回答，所以这时可以强调一下whose和一般疑问的区别。
29、蔺相如估计秦昭王不过是假意应付，便提出要秦昭王也应斋戒5日，再郑重其事地交换。秦昭王只好应允。蔺相如便派随从怀藏和氏璧，偷偷从小道返回赵国。秦昭王斋戒完毕，举行交换仪式时，蔺相如才把送和氏璧回赵之事告诉秦昭王，从而保全了和氏璧。
30、对学生的小组活动需加强指导，培养学生用英语交流的习惯。
31、好记性不如烂笔头，不动笔墨不读书。要倡导学生多种感官并用，养成用双色笔和纠错本的习惯。
32、以此引入过多的变化必将导致巨大的混乱，团队成员们就会退回到以前那种陈旧的，支离破碎的开发过程中。
33、班吉头脑里塞满了种种混乱不清，支离破碎的回忆。
34、我还记得x老师曾经在本课中能遵循语言教学源于生活并用于生活的道理，注重活动设计的生活性。如：红灯绿灯亮的活动，既让学生掌握了red.yellow.green三个单词，又培养了学生遵守交通规则的社会公德。又比如变色实验中，刘老师巧妙的运用了自然科学的知识，激发了学生的学习兴趣。
35、基础教育阶段英语课程强调从学生的兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这节课正是基于这样的指导思想进行教案的。
36、从一般教学论讲：教学是传授知识还是培养能力是传统教学论和现代教学论的区别点之一。传统教学论认为教学的本质是传授知识，学生是接受知识的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展，主要是发展学生的智力和能力。我认为教学的本质是对学生德智体美素质的全面激发。而教学的核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力，培养能力。
37、泡沫最终破裂后，不仅消费者的开支受到影响，也把全球经济拉下水。
38、生活中真正的悲剧经常以非艺术的形式发生，所以它们那种粗野的暴力，环节上的支离破碎都会伤害我们的感情。
39、 天下很多事情，往往坏在过分严肃上面。我们该容纳一些自嘲，以保存自省，和一个宽阔的视角。罗纳德·佛班克(RonaldFirbank)的《虚荣》(1915)是我喜欢的一篇小说。贺乃基太太，一位时髦的沙龙女主人，主持了一次情调高雅的晚宴(特意把紫罗兰，或“堇”——“萨福的花”——撒在餐桌上，食物高高堆起好似祭坛，还有“勒斯波思的葡萄酒”——从百货市场买来的)，一切准备都只为英各拼教授将要向在座的客人们披露“最新发现的萨福残诗”。经过许多的闲谈碎语，许多的辗转周折，终于，晚饭吃得差不多了，客人们记起了萨福，空气突然变得紧张起来，充满了期待，贺太太拼命摇她的黄扇子。在众目睽睽之下，教授(大写的)开口了——背诵了一串令人肃然起敬的希腊文。满脸迷惑不解的李斯理夫人连称：“太迷人了！”仙伯乐太太请求教授用“英文大白话”讲解一下。
40、刺桐树的枝桠参差，苍劲有力，把风轻云淡的天空分割的支离破碎。
41、所以，大家看单词书的时候，不要停留在一个一个的生词上，而是尽量放宽视野，把书读多翻几遍。每翻一遍就加深一次印象，每翻一遍就消灭几个“老大难”。
42、特别是自美国房产泡沫破裂以来，美国家庭开源节流，未来几年将减少商品进口。