1、第五自然段，抓住“有限”和“无限”两个关键词，让学生结合杏林子的资料理解“让有限的生命体现出无限的价值”这句话，因为课前布置了前置性作业，学生不仅收集了杏林子的资料，还收集了许多像杏林子一样的人物的资料，把资料变成故事分享，在真切地人物、事件中，学生更能有效领悟“让有限的生命体现出无限的价值”的意义所在，就是要付诸行动“珍惜生命，活得光彩有力”，生命的意义得以升华。最后以“珍惜生命，热爱生活”主题阅读的开展，丰富学生对生命的进一步理解和感悟，由文本走向课外阅读，促进生命成长。(杏林子生命生命教案)。
2、重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
3、作者心里会想：弱小的飞蛾尚且有如此强烈的求生欲望，更何况我这么一个大活人呢？
4、师：飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是什么呢？生：是生命的力量。
5、(3)查找并摘抄有关本文作者(台湾作家杏林子)生平的资料，150字以内。
6、E、是呀!一分钟过去了，我望着手中的飞蛾，认为它定会束手就擒，但它(生读：挣扎着，……);两分钟过去了，我丝毫没有松手，我想它该安静了，但它(生再读：挣扎着……);十分钟过去了，我的手指都酸了，这下飞蛾总该筋疲力尽了，但它(生读：挣扎着……);终于，飞蛾那种强烈的求生欲望让我震惊，我忍不住放了它!
7、假如我生了病，他们的心就会皱缩成石块，无数次向上苍祈祷我的康复，甚至愿灾痛以十倍的强度降临于他们的自身，以换取我的平安。
8、(3)请同学们畅谈杏林子带给自己的感受，感受到对于疾病缠身的杏林子来说，活着原本是一件很痛苦的事，但她却依然热爱自己的生命。
9、它给我的震撼就是生命竟然随处可见，而我们是否认真聆听过生命的声音?是否像作者这样重视生命?我开始反思自己对生命的忽视，甚至是轻视。我知道自己不是一个非常阳光的人，偶尔有一些错误的念头。所以，文章深深地打动了我，让我从心灵深处对生命有了新的理解。即使我现在还不是一个十分开朗的人，但每次读这篇文章都是心潮澎湃的。就如《匆匆》《小草的力量》这些文章一样，总让我在不经意间想起其中的几句话、几个情景。杏林子对生命的经验和感受超越了我们常人，她想把这份独特的经验和感受与我们分享。
10、能正确读写“扰”等8个生字新词和“鼓动”等7个词语，并能联系上下文理解词义。记住多音字“弹”的读音，能据音组词或据词定音。(依据课后练习、词语盘点和文中注音)
11、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。
12、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
13、出示：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!
14、这个活动的目的是把学生的思维激活，让学生主动走进文本，揣摩每段文字的表达层次。这个活动对每个孩子来说，既有挑战性，又有吸引力。首先，学生得充分地读好文章，至少要把文章读得滚瓜烂熟后才能动笔；其次，学生得反复尝试，就像数学里做除法运算试商一样，一次次比较、推敲，才能较为圆满地完成任务；第学生得为自己的答案给出合理的解释，也就是说，你为什么在这儿插入这句话，而不在那儿，得给个说法；第这三个段落都可以这样加，那么有什么规律吗？这个问题必须要学生思考，就算孩子们最终绞尽脑汁也实在想不出来，那也没有关系，老师三言两语就可以点拨到位——这就是在学习构段！
15、请同学们自读课文。要求：(1)借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。(2)边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？
16、1引导学生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等词语理解句子，明确作者认为有两种截然相反的态度：一种是要对生命负责、一种是对生命不负责。
17、请同学们自读课文。要求：(1)借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。(2)边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？
18、夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！
19、与第一课时仅仅衔接，明确揭示本节课学习目标“细读课文，用心品味，感悟生命的真谛”，进入第一个故事的品读。
20、词语：无限的价值；实际意思是指为社会、人们做有益的、有意义的事情。
21、教学中，通过第一个课件展示了杏林子命运中的不幸，同时点出她的坚强，引导学生感受文中前两个事例中所提到的小飞蛾和小瓜苗的生命，使学生理解作者之所以选择这样的事例，完全是出于对自己生命的思考。这样一来，既让学生感受了语言文字，又让学生体会到了作者的心，并和自己的心产生共鸣，效果有了明显的改善。
22、明确：“应许”指答应;“辜负”指对不住(期望)。
23、导语：是啊，正由于杏林子对生命有这样的思考，积极面对人生，才能取得如此辉煌的文学成就，让自己的生命绽放出灿烂的光彩。学习完这篇课文，你会有什么感受体会？能与同学们交流交流吗？
24、(4)出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
25、我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼
26、谈话：同学们，我们学习了《触摸春天》，知道了小安静是怎样对待生命的呢？(预设：珍惜生命，热爱生活。)学习了《永生的眼睛》，又了解到琳达一家人是怎样看待生命的呢？(预设：关爱他人，无私奉献，生命就会更有意义。)今天，我们一起学习一篇新的课文，看看这篇课文又告诉我们应该如何看待生命的。
27、当然，在本节课中，我也存在着一些不足，比如在课堂的调控上，对时间把握得还是不够精当，整个课堂前面用时过多，使得拓展没有很好地完成。在今后的日子中，我会不断努力，提高自己这方面的能力。七年级语文上册生命生命教学反思9《生命生命》是四年级下册第五组课文的第三篇，本单元的主题是关注生命。本文针对“生命是什么”而发出质疑，从飞蛾生命的脆弱、从小瓜苗生命的顽强，从自己的心律跳动，作者感悟到生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我在如下方面收获较大。
28、3)、想象体验：有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么?你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么?
29、有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
30、读懂文中三个引发对生命思考的事例，抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
31、给短文中的这句话选择合适的意思，在括号里打上“√”。
32、要求：(1)运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。(2)在小组内交流自己的感受。
33、 师边播放生命的画面边深情朗诵诗歌《生命之歌》，音乐再次响起。
34、出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
35、朗读法(朗读、诵读、品读、悟读)、谈话法、体验法
36、《生命生命》基础教学目标确定和过程教学目标分析
37、落实“过程与方法”，让学生亲历学习过程，以全面习得语文素养。
38、3)、带着顽强勇敢，再一次呼唤生命——(齐读：生命生命)
39、这个活动，是要求学生针对本课的写作方法提一个有价值的问题。然后，请学生互相解答。教师只需“旁观”即可。
40、面对弱小的飞蛾和瓜苗，杏林子给我们一个很好的回答，作为人类，面对困境，怎能说“不”?生存下去是最简单的事。(2)四年级下册《生命生命》教案(教材介绍)：
41、b.“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。(炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋……)
42、思考：a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
43、词语：白白流失；实际意思是指虚度时光；胸无志向；无所事事。
44、本篇是配合《如何编制有效、切实的课文教学目标》一文的教学案例，建议对照阅读。
45、点拨：“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。”文句不作雕饰，信手拈来，却又自然恬静清新。“就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”写得无拘无束，不求节律韵调，却又别有一番动人的韵致。“不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。”“你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”这些行云流水的、娓娓道来的似聊天般的文字，淡而有味，纯而含韵，意蕴深邃，质朴中蕴涵着无尽的隽永。
46、文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。在课堂教学中，我还是采用转换角色的方法，移景移情，引导学生说出真实的感受。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，自学，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。
47、通过以上操作，在原板书三个事例的后面，分别板书：“顽强求生”“活得精彩”和“对生命负责”
48、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
49、美读。品析想像美。让学生一边美读，一边想像，置身于作品的意境之中，而后诱导学生找出想像奇特的段落和句子。
50、语言美清新流畅物与我相惬生命生命教案篇4学习目的
51、第2自然段：我捉住了一只飞蛾，后忍不住放了它。
52、活动完毕，再让学生读读作者的事迹，孩子们对杏林子的敬佩之情会油然而生，对作者写作该篇文章会有更明确的认识和更深刻的理解。最后，背一背全文，应该不是难事。