1、因材施教，效果显著 陶行知先生曾说过：“需要因材施教”，他曾给因材施教以形象的比喻：“培养创造力要像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”他还说过：“松树和牡丹花需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。”我们现代的教育也必须和陶行知所说的一样，要有各级各类不同层次的教育，培养出有各种各样不同、分门别类的人才。
2、?总结性评价是对教学过程学生表现评价(区别形成性评价？过程评价？)
3、生活即教育，是生活教育理论的本体论，也叫起源论，陶行知认定教育来源于生活，主张教育要依靠生活，改造生活。
4、现在，反过来从学生的角度考虑一下，试想；处于七岁的花季少年，哪个学生没有一点爱玩的心思呢？哪个学生不爱做梦呢？在学生的头脑里，要学的东西那么多，每位老师都说那是重点要牢记，那么他要记的的东西就不是一点点了，还要加上想玩想吃想偷点懒(人的天性)，那么一些学生在学习上疲惫也不奇怪了。如果所有学生都是"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"，那么和工厂里的机器还有什么不同呢？那我们这个国家和民族还谈什么生机和希望呢？(陶行知的教育思想对我们现在的教育有何启示)。
5、材料二：杜威过度强调儿童直接经验,布鲁纳说这样过度的话“好事就成了坏事”
6、学生管理是学校教育的一部分，学生管理也应以生活为中心，由生活决定。生活是丰富多彩的，学生管理也不是僵化的。人生是漫长的，学生管理务必立足人的终身发展。因此，致力于学生良好的行为习惯培养，将是学生管理的首要内容。在“生活教育”理论指导下的行为习惯培养不是拘泥于呆板制度和模式，而是开放的、生成性的过程。
7、A壬寅学制B癸卯学制C壬子癸丑学制D壬寅学制
8、1985年美国颁布实施的“国防教育法”的主要措施有哪些？
9、陶行知有这样一则教育学生的故事：有一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”
10、“自治”的保障是“监督”，“自治”不是取消规则，不是拉帮派，占山头称霸王，而是大家在制度的监督下，立法守纪，共同治理，练习自治。没有制度的监管，就没有真正的“自治”。
11、何为好的老师？习近平总书记在讲“做四有好老师”中引用了陶行知的三句话：“捧着一颗心来，不带半根草去”“千教万教教人求真，千学万学学做真人”“出世便是破蒙，进棺材才算毕业”。还有陶行知的每日四问：“我的身体有没有进步？我的学问有没有进步？我的工作有没有进步？我的道德有没有进步？”可见教师是办好学校、教好学生的基础，校长应成为生活教育中教师成长的引领者。
12、A、《大学》 B、《论演说家的教育》 C、《论语》 D、《学记》
13、当通过一段段短小却精辟的文字去了解陶老的“行是知之始，知是行之成”，“生活即教育”，“教学做合一”这些他所创立的教育理论时，不禁深深地佩服这位教育大家的远见与深刻。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他指出，“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙；进棺材才算毕业”。生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物。陶行知先生把生活教育提高到这么一个高度，是我前所未闻的，更给了我一丝震撼，震撼于他的精辟和深刻。
14、名校长工作室应成为成员校长实施生活教育，推进教育改革的试验田。工作室在成员学校开展了“同课异构”“课程建设展示”“校长沙龙”“名校好课送教”“初中强基工程”“‘双减’减负提质讨论”“专家诊断”等活动。成员校长带领教师团队在专家指导、互帮互学、校本研修中大力实践生活教育，发展素质教育，办学内涵日趋丰富，办学品质不断提升。
15、陶行知主张“社会即学校"，另一个目的是想改变学校教育只为有权有势阶级服务的现状，以此推动大众的普及教育。
16、《教育现代化2035》提出中国步入(教育强国)行列。
17、A、理学书院B、实学书院C、制艺书院D、考据书院
18、*教室里朗朗书声，和谐温馨！教室是孩子们的主战场，我们会看到每间教室都安装了电子白板，它的上方书写着“好好学习，天天向上”八个大字。教室两侧的墙壁上布置了一些可爱的贴画。教室后边是学习园地，上边挂满了孩子们的绘画、书法作品和优秀作文。教室里桌椅整齐，窗户明亮。上课预备期间，每间教室都响起了嘹亮的歌声，孩子们用歌声迎接他们的老师。上课了，老师在讲台上微笑着环视他的学生是否到齐了，然后用高亢而温润的声音宣布上课了。课间或许会有一只粉笔头准确地落在某个学生的桌上，一阵轻轻的笑声在教室里响起，那个学生不好意思地挠挠头，课堂又恢复如初。老师的提问，学生们踊跃地回答着，有时难免一阵争论，老师只是站在教室的过道中，静静地听着，突然有个学生说:还是听听老师的。争论马上平静了，孩子们用渴望的眼睛看着老师，老师微微一笑，然后井井有条地释疑解难……
19、皮亚杰把人的认知发展划分为四个阶段：()、()、()、()。
20、第教师要有强烈的责任心。无论什么样的孩子，教师都要同样负责，就像对待自己的孩子一样。
21、其次，教师要有乐业精神。陶行知在《新教育》一文中指出：“一定要看教育是大事业，有大快乐，那无论是做小学教员，做中学教员或做大学教员，都是一样的。”虽然教育工作辛苦而薪水少，但是，看到小学生天天长大，由没有知识变为有知识，像一颗种子萌芽而生叶，开花而结果，这里有极大的快乐。
22、赫尔巴特明确提出了三种教学方法：()、()和综合教学。
23、陶行知的“教学做合一”有如下含义：教学做三者不可分割，做是教与学的中心。教学做三者是密切相关的，但是都统一在做上。做是教的中心，也是学的中心，教者学者都要在“做”的实践中发挥其主观能动性。他以种田为例，种田要在田里做，便在田里学，在田里教。教师拿做来教才是真教，学生拿做来学才是实学。他特别强调“做”在获得知识过程中的作用。
24、泰华学校叶宁校长进行“集体备课”提升课堂教学质量的改革，黄渡小学开展了“智育注重自学”的课堂改革，万和小学实施了“田园课堂”改革实验，花源初中构建了学生三自能力培养的“高效课程”模式。各成员校长利用校内外资源，优化学校的活动课程，开展了丰富多彩的课后服务拓展活动。如花桥小学的“每日一跑”活动，万和小学的“三色体验”活动，五津三小的“劳耕思”课程和足球、羽毛球特色课程，泰华学校的“校园阅读”和“啦啦操”课程，邓双学校的剪纸艺术特色课程，顺江学校的射箭射击课程，兴义初中的远足10公里看美丽乡村课程……
25、“智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为‘天下之达德’,今天依然不失为个人完满发展之重要指标.”
26、工作室应成为成员校长快速成长为专家引领的平台。在工作室建设中，我们请中国著名基础教育专家、成都市陶行知研究会会长姚文忠，成都教育学会副会长周小山，四川省陶行知研究会副会长刘裕权，四川省陶行知研究会秘书长杨东，成都市教科院院长罗清红等专家教授传道布道，在“教育问题时习会”“教育发展艺友会”“办学品质提升之路”“校长的课程领导力”等主题研修中作了针对性的指导。使成员校长办学思路越来越清晰，办学品质逐渐提升。
27、“教学做是一件事，不是三件事。”即三者应该“合一”不应该分离。陶行知看到晓庄一位指导员的教学草案中把活动分为教的方面、学的方面、做的方面，认为这位指导员是把教学做分家，不是教学做合因而提出“教学做是一件事，不是三件事”。事实上，教学做是不能分家的，不然就教归教，学归学，做归做了。
28、蔡元培的“五育并举”是德智体美劳全面发展教育。
29、解放儿童的嘴，是要让儿童言论自由，要让他们自由发表自己的看法，允许他们对事情有疑问。疑问是人类发明创造的起点。儿童只有有了问的自由，才能充分发挥其创造力。1924年，陶行知在《每事问》一诗中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人工胜天工，只有每事问。”
30、 结合教师主导作用和学生主体地位分析材料。
31、A、苏格拉底B、柏拉图C、亚里士多德D、奥古斯丁
32、学习评价根据作用和时间，分为(诊断性评价、形成性评价)还有终结性评价。
33、( )列入学制系统，是教育向终身教育制度发展的重要标志
34、22年二师兄333教育综合思维导图购买请认准淘宝店铺哦
35、综合时间活动课程的基本特征是：综合性、实践性、开放性、自主性和()
36、非盈利本质是依靠全社会补给养料，比如公办学校、医院。然而，如果作为全社会公共财富配给方(政府)对学校、医院投入不足或者投入分布不均(当然，相关从业者的贪欲作祟是最直接原因。因为，他们也希望自己比其它职业挣得更多)。那么，非盈利就难以维继或者干脆就做不起来。因为，教育的场设、物料、人员都具备社会使用价值。
37、此提出来要素教育，推动了初等学校教学法的程序化改革的教育家是()