1、请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，提出要求；圈出不认识的生字，借助拼音读通课文，读准字音，不多字，不少字，并标出自然段序号。(春风化雨简单造句)。
2、谁能模仿儿歌，用“谁”在哪里？干什么？编一句儿歌(PPT)谁来试一试。出示小动物图片，小朋友造句，如：小兔地里拔萝卜谁还能编一编。那蜜蜂呢？熊猫呢？
3、分享印象深刻的寓言故事情节。养成热爱阅读的习惯
4、(3)乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。乌鸦喝水
5、原因和影响类问题是重难点，积极思考，师生互动，培养独立分析历史问题的能力。
6、诗书藏心撷芳华，用诗心打造班级特色。肖川说：“爱心的本质就是诗心！当我们的内心荡漾着诗意，生活也变得无比清新、明丽和温暖。”在教学中，孙海燕正是用她的诗心影响着她的学生们。课堂上，孙海燕老师用诗歌的韵律轻轻叩击孩子的心智之门，用诗意的芬芳为孩子们涂抹了一层温暖而又美好的生命底色。“写好汉字并不难，读帖勤练积经验。木做偏旁在上边，竖短撇捺要舒展。木做偏旁在下边，横变长来竖变短……”在她的语文课堂上，这样的“新诗”很多。生动形象的词句，将难识记的生字和汉字的书写技巧巧妙地融合其中，不仅调动起了学生学习探究的兴趣，更提高了学生学习和记忆的效率。在春暖花开或秋叶斑斓的日子里，她还会带着学生们将课堂搬到教室外，一起诵诗、写诗，一起走进诗人笔下的烂漫。
7、(4)看笔顺：课件演示字的笔顺。学生一笔一划慢慢书空，学写字。
8、化：化生和养育。指适宜于草木生长的风雨。比喻良好的薰陶和教育。《孟子·尽心上》：“有如时春风雨化之者。”
9、潜心治教，中流击水取真经。她在实践中不断学习、探索、总结、提高。看似信手拈来的遣词造句背后却凝聚着孙海燕无数的心血和付出。她坚持向书本学习，向周围的同事学习，向实践学习，时时更新自己的知识，勇于创新。
10、作为一名中队辅导员，她了解儿童的心理需要，能充分走进学生的内心，唤起学生内心深处的灵感。在班级管理中她充分营造环境，利用团队培养学生的养成习惯，她专门在教室黑板的一角里开设一块“每日经典”队角，并定期更换，学生在诵读这些经典的同时领悟到做人的真谛，咀嚼到了经典的内涵，在与人的相处中心胸变得豁达，遇事能换位思考，同学之间引起的小摩擦，也能因旁边同学的“宰相肚里能撑船”而握手言和，通过吟诵经典，学生积累的不止是一句句的名言名句，更多的则是一种认识的态度，一种向上的姿态，这比任何说教都来得及时和有效。
11、近义词：和声细语、如沐春风、化雨春风、如坐春风、如沫春风
12、选择第③种题目的同学，要自拟主标题。拟主标题要紧扣感想的中心，即抓住感悟点，突出感想的主题，同时讲究语言的高度概括。比如我们在看了《铁杵成针》这篇文章有感后，可以写做事要有恒心——读《铁杵成针》有感
13、谁能说说根据你所读的文章所得到的感受，你今后要怎样做呢？
14、亲爱的妈妈，多少次您用春风化雨般的爱滋润了我幼小纺心灵，带给了我无限勇气。
15、生活就如同一位春风化雨的导师，它教会我们要坚强。
16、读后感的侧重点是“读”还是“感”呢？读后感中的“感”指的又是什么？(引导学生用“感”来组词，明白读后感的“感”是感受、感想、感动、感情、感悟，即获得的知识、明白的道理、情感的波动以及不同的见解等)
17、我们的感情并不是凭空而来的写，往往是文章中让我们印象深刻的地方才能留下感受所以写读后感不能泛泛而谈，要有依据。依据就是触发你产生这种感受的点，也就是感点，抓住一个感点谈感受才会具体。自由读课件中的这段话，找一找所给示例的感悟点。
18、阮沁玮，中共d员，独墅湖实验幼儿园教技组长，作为幼儿园唯一的男老师，他能发挥运动特长，带领幼儿在足球等各类运动挑战中强健身体、磨炼意志，为幼儿全面发展创造机会。
19、教学重点：认出字形读准“蜻蜓、迷藏、蚂蚁、蜘蛛”的字音，认清“网”的字形；难点：反复理解课文内容，懂得动物的习性。
20、这便是我与导师的初识了。温柔，和善，这是我对她的第一印象。
21、第一步简述文章内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论做好铺垫。“引”的内容如所读文章的篇名、作者、内容概要，也可以是文章中的一个片段或一句话。快速默读你选好的文章，想想你要怎样介绍这篇文章。
22、预设：生1：写《安徒生童话》读后感的感悟点是拇指姑娘的人物形象。
23、师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友。你们能读准它们吗？
24、亲爱的妈妈，多少次您用春风化雨般的爱滋润了我幼小纺心灵，带给了我无限勇气。
25、像春天的和风和雨滴露水那样滋润着万物的生长。旧常用以比喻恩泽。
26、重视学生准备读后感写作材料的过程。读懂文章或书是写好读后感的基础和关键。
27、谜语3：那第三位动物朋友是谁呢？出示(吐出鱼丝线，织成天罗网，摆下八卦阵，专吃飞来将)是什么？一起说(蜘蛛)教师范读翘舌音，谁来读一读，你的翘舌音读得非常好。
28、作为一名人民教师，他用春风化雨般的教导，培育了无数品学兼优的好学生。
29、 她时而将孩子们带入生活中进行拓展识字，时而联系图片让孩子们联想识字，时而结合动作的演示来理解词义，带领孩子们巧妙地将识字与语言相结合，“随”出了精彩；又引导孩子们发现了儿歌的句式规律，让他们兴致盎然地创编起了自己的《动物儿歌》，“识”出了能力。
30、(春风化雨)系由(春风)及(化雨)二语词组合而成。(春风)是出自汉.刘向《说苑.卷贵德》，根据记载，孟简子曾经在梁和卫当过宰相，获罪后逃亡齐国，管仲前来迎接并且问在梁和卫时门下有多少人?至今还跟随在身边的有几人?
31、教师要以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。
32、经过老师一番春风化雨的开导，倔强的明明认识到了自己的错误。
33、“造”与“迷”“食”与“粮”辨析，指导相同与不同之处(生：都为走字底，里面不同)
34、孙海燕写了一手好字，为了让每个孩子都能能爱上写字，在她的课堂上，枯燥的生字、书写的技巧、课文的知识都用朗朗上口的诗歌呈现，学生们特别喜欢。生动形象的诗，不仅容易记忆，更调动起了学生学习的兴趣。每一次创作教育诗歌或儿歌前，孙海燕总是反复思考，多方面查找资料，《说文解字》《画说汉字》及各种书法教材等都成了她案头最常翻阅的资料书。
35、生2：写《祖父的园子》读后感的感悟点是“我”跟着祖父学种菜的温馨情景。
36、师：大家读的都特别好，词语积累了不少，那对这本书的作者大家了解多少呢？
37、春风化雨育新苗尊师重教一代新风桃李成荫四海春。
38、和气频添父母寿春风化雨艳桃李日丽风和锦铺院。
39、满想在这春风化雨的环境里，多受一些教益，哪知道刚入d后的一点钟内，就要离开这块令人陶醉的土地。
40、《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。因此，在识字环节，我采用多种识字方法引导学生识记生字。另外，低年级的阅读教学主要采用朗读和想象的方法学习语文，大大激发孩子们的兴趣。那么，我在讲解课文的第一和第二自然段时主要采用以读代讲的方法进行。
41、孟简子回答说从前门下有三千使者，现在只剩三人跟在我身边。其中两个是因为在没钱时，我出钱帮他们埋葬父亲和母亲，另一个是因兄长被关，我代为出力营救。管仲听了之后，上车时感叹说：(如果我不能像春风给人感化和恩泽，也不能像夏雨一样及时加惠于民，我必定会失败。)(化雨)则是出自《孟子.尽心上》，内容是写君子有种教人的方法，分别是像及时雨一样及时的润育教化、成就他的德行、通达他的才能、应答他的问题以及没有在门下受业，但私自以君子的言行为榜样，来培养自身这五种。
42、减少对学生写作的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，更不要用范文来束缚学生。让学生自选内容，自读自悟，自主拟题，自由写作。
43、(出处)：《孟子·尽心上》：“有如时春风雨化之者。”
44、听课时，注意力集中，关注疑惑点的与重点知识点。
45、高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”在学习中我们每天都离不开阅读。读一篇文章或一本书后，我们应该从中知道些什么呢？主要内容、结构层次、写作方法以及作者想要表达的思想感情。请同学们快速浏览课本找出本次习作的要求是什么？(指名学生说)
46、 三年级郭怡老师呈现了一节《伊索寓言》整本书阅读交流课教学。课堂上，郭怡老师以分享为主题贯穿课堂，整个教学过程环节清晰，结构紧凑，勇退善进，给足学生自主学习的空间。通过分享故事、分享道理、分享书签等活动，点燃学生的阅读热情，激发了他们强烈的阅读欲望。
47、现在啊！老师要增加一点点难度了，大家看，我把拼音和图片都去掉了，谁还认识这些动物朋友，出示去拼音词语(蚂蚁，蜘蛛，蜻蜓)，来，谁来挑战读一读？你真棒，请同学们仔细观察这些生字宝宝，你发现了什么秘密？生答(这些生字都是虫字旁，虫字旁的字大都与虫子有关)
48、(1)读第一自然段，读准儿化音，用换一换的方法识记“块”。
49、莎士比亚说过一千个观众眼中有一千个哈姆雷特。在同一篇文章或同一本书中，感悟点不同，感受也就不一样。但是在这个过程中始终离不开“读”这个字。读后感“读”是前提，“感”才是最重要的。提炼感悟点的角度，一般可以侧重以下几个方面：人物形象、重要事情、讲述的道理等。想一想：下面这段话的感悟点是什么？(《钢铁是怎样炼成的》相关语段)
50、闯关游戏：(藏、造、迷、食、粮、网)课件展示6个生字，找生当小老师，小老师读一遍，学生读3遍。奖励小贴纸。