1、设计意图：“把握说明对象的特征”是本单元的学习目标。课前的“预习”中也明确要求“快速阅读，抓住文中各段的关键语句，把握课文大意”。基于以上考虑，此环节设计了“缩写课文”的环节，而且通过“三个一”活动，逐步聚焦到“完美的图画”这一特点上来。任务驱动，淡化提问。从教学理念方面讲，旨在让学生在语文实践活动中学习语言文字的运用。从学习目标方面讲，旨在引导学生把握苏州园林的特点。从培养学生能力方面讲，旨在训练学生筛选信息、概括要点、组织表达的能力。
2、雨点点评：比较中规中矩的一首作品。一二句就自相矛盾了，既然年年端午闹龙舟，今年应该也在闹，不会鼓桨休了，矛盾立现。第二句，新冠就是恶疫，连一起用费字了。绝句本就28个字，每一个字都要用起来，浪费字眼甚是可惜。第三句若字的使用，在行文上语风有了变化，使上下文连贯流畅了，处理得当。转结也算合理，赋篇留，也可赋章留，赋文留，或赋诗留都可。立意不落俗套，也不算出彩。用字还可更凝炼。个见。
3、早岁读碑，粗略不精，自以为是，似是而非。近年读碑，越读越喜欢初唐楷书，盖接隋人余绪，若花之初开，一切刚刚好的样子。如《昭仁寺碑》者，即便不是虞永兴手笔，亦足以睥睨其他。中国文化里最讲究过犹不及，而今却什么都唯恐不过，天知道宿命会如此。(俯仰生姿造句简单)。
4、待到秋来无颜色，幽幽蓬梗谁怜？寄心明月寄身闲。何须风景伴，孤影亦婵娟。
5、(近义词)犬牙交错、犬牙相错、有条有理、有条不紊、高低错落、疏密有致
6、北京园林的色彩大多是金黄或大红，色彩明丽。有时，在万绿丛中见一道飞檐，黄绿相间，相映成趣。大多数宫殿都铺着琉璃瓦.那大红色的棱、柱，十分庄重。
7、举例子——列举了池沼中的景物，具体准确地说明了苏州园林中池沼景色如画般美好。
8、讲究假山池沼的配合。假山的堆叠有自然之趣，让人忘却其为假山。池沼则“大多引用活水”，是因为活水才有生趣。“有些园林池沼宽敞，往安排桥梁”，讲的是因地制宜，印证了前面所说的“设计者和匠师们因地制宜，自出心裁”。两座以上的桥梁，决不雷同，讲的其实也是避免对称，讲究自然之趣。细处也不放过，如石岸“总是高低屈曲任其自然”，还布置几块石头或种上花草。这些安排，使得苏州园林中的假山与池沼虽出自人工，却能宛如天成，这也正是园林中的山水所追求的境界。
9、 课堂上时时有语文工具性的扎实训练，思辨与提高，更处处渗透着学生人格魅力的提升。孩子们时而参与激情澎湃的演讲，时而进入旁征博引的思辨型探讨，时而观看视频进入情境式的演读。通过这些有机的活动，学生们锻炼了听说读写的能力，获得了巨大的成就感。
10、⑷结构有总说，有分说，总说和分说紧密结合，思路清晰。
11、周立军点评：群里有三个人写陈锡清了，这位老师值得称颂，她的最感人的事迹是坚持九年走教。作者基本表达了这个意思。但感觉没有写出陈锡清老师的特点，走教，与其他先进教师不同，在乡路上她要骑摩托车每天去一个学校，所以亮点是走教，你要刻意描写“走”的艰难与坚持。建议打磨第3句，景语带出情语。格律诗的标点符号不要用问号和感叹号。诗语中所有的语气都是通过文字体现的，无须借助于任何标点符号来完成。再有，题目写得太笼统，不如直接写赞山村走教陈锡清，一目了然。试改一下，供参考。
12、 以上首联采用设问句一问一答，一下子就吸引着读者吟诵诗歌的兴趣。尤其是第二句“去太行山赏翠微”的"去"亦可疑为领字，但轻快明了，通俗易懂。同时在语言布局上因境置宜，大胆破格了前人通常的结构模式，让人耳目一新。
13、 ④(学案导读)对投稿习作有针对性的进行点评和导改，形成专业方案进行宣传。
14、一般而言使用“标本”或“典范”都可以，作者选择“标本”一词，非常准确。因为“标本”带有“最一般”“最具普遍代表性”的意思，而“典范”则带有“突出的”“集中各种优点于一身”的意思。作者在文章第1段强调的是苏州园林对我国各地、各风格流派的园林都有影响，因此它是我国园林最具普遍性的代表者，自然以使用“标本”为佳。
15、苏州园林是我国各地园林的标本，(标本，文中指为人们愿意观摩取法的样本)各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。标本地位决定了苏州园林值得鉴赏，这是全文总起，确立本文说明的对象——苏州园林。
16、借助具体语句，学习课文对多种说明方法的运用。
17、(出处)叶圣陶《苏州园林》：“苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。高树与低树俯仰生姿。”
18、摘自《中华诗词导刊》127期(律诗选粹)(48)
19、在写夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者观赏池沼里养的金鱼或各色的鲤鱼时，作者引用了《汉乐府·江南》里的诗句：“鱼戏莲叶间”，我们仿佛看到清澈的水中，鱼儿嬉戏着，似与游者相乐；同时又感到游览者以鱼自比，悠然自得的情趣。
20、作者还很注意以两个近义词语(近似概念)互相比较，以起到辨析其中“微殊”之处，增强说明准确性的作用。
21、5平生为爱西湖好，来拥朱轮，富贵浮云，俯仰流年二十春。归来恰似辽东鹤，城郭人民，触目皆新，谁识当年旧主人。
22、第二三句：运用摹状貌的说明方法，使说明更具形象性。
23、 因此，上课伊始，我便用一段较为典型的视频，让学生们对即席讲话有一个全面的认识，又通过学生的点评，让学生体会一下即席讲话。然后，在明确目标之后，让学生从概念、特点、技巧方面，逐步系统的了解即席讲话。并且有意识地通过轻松的事例给学生创设轻松、愉悦的课堂气氛。在教学中，通过问题设置，让学生各抒己见，在小组讨论中集思广益，能高效的完成我设置的问题。在即席讲话的训练中，我通过心理指导，调控学生的心理，让学生自己也意识到心理的变化和调控的方法，消除了紧张情绪。通过场合、对象的设置和变化，让学生更好地掌控心理状态、合理取舍发言内容，实现培养和提高学生即席讲话能力的教学目标。
24、 作文教学要真正落到实处，就是让学生学以致用，注重方法的吸收和内化，在模仿中和创作中提升能力。在教学的最后一个环节，我和学生一起分析例文，让学生体会写游记的方法，在此基础上学生对自己的习作进行修改。虽然学生的习作不是篇篇精彩，但总体来说还是学有所获，都能认真做出批改。基本达成目标3(例文引导，学写文情并茂的游记。)的评介标准。
25、设计意图：引导学生理解说明文语言的准确性，体会本文使用准确的概念进行概括、判断的语言特点。
26、 (编者按•声乐)在策划讨论中关于本诗颈联的解读有以下二种：
27、《虽有嘉肴》设计学习文言文，一定要反复诵读，在诵读中感受文言音韵的美感，节奏的变化，句式的整齐或变化，整体文义的理趣等等。书读百遍，其义自见，在反复诵读中培养学生语感。
28、借鉴本文先总说再分别说明的写法，写一段文字，介绍你曾经游览过的一座公园或建筑。注意抓住其主要特点，有条理地进行说明。不少于300字。
29、 这是一篇真情朴实的小诗。就立意而言尚好，妻子勤劳善良的品质跃然纸上。细细体会末二句，还能感受到一个不图儿女回报的平凡而又伟大的母亲形象。
30、［设计意图］拓宽视野，学习比较，训练思维，使学生进一步理解苏州园林所体现的审美趣味。
31、请结合课文相应段落的位置，帮助老师给下列句子重新排序，划分层次，并说说理由。
32、园林在人类历史中出现得很早，经过长期的发展，形成了不同的园林体系。它们风格各异，“表现着美感的民族特点”(宗白华语)。查找资料，了解并比较中国、西亚和欧洲古典园林的主要特点，用表格或思维导图的形式呈现你的认识。
33、用“苏州”来修饰，限制“园林”，明确告诉读者：这篇文章介绍的是苏州的园林。题目简洁明白，直接点明写作对象。
34、作诠释——诠释假山的堆叠是一种艺术创造，科学准确地说明了苏州园林中假山堆叠极具艺术感。
35、《中华诗词导刊》047期(导案简评)(7)
36、人问中国画的笔墨精髓是什么，我的理解是个“机”字。“机变”“生机”，好笔墨都是必然里的偶然。朽稿与临摹，所得泰半只是形与态；写生对景，不开窍者也只能得个构图物象。画中、景中的生机、气韵，需得先明了这个“机”字。而笔墨素养，只在下笔刹那见高低。一辈子的积累不外乎行于当行，止于当止，中间让出部分给“机”去变，去化，去生发。
37、叶圣陶小说的突出艺术成就，在于他对“灰色人生”的冷静观察和客观描写，表现了鲜明的现实主义的特征。作家的冷隽、客观的风格色彩并不排斥他的内在热情和主观见解。冷静观察和客观描写，在叶绍钧小说风格的诸因素中最为突出。
38、为了使说明准确严谨，我们要注意 。
39、45当你不在那片土地，当你不再步履于其上，俯仰于其间，你只能面对一张象征性的地图，正如不能面对一张亲爱的脸时，就只能面对一帧照片了。余光中
40、课文从游览者的角度概括了苏州园林的特点：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”
41、73以超声键合换能系统为研究对象，分析了其俯仰振动对超声键合质量的影响。
42、本文所要说明的苏州园林的特征，是一种高度概括的审美特征，看似简单，其实不易理解，需要从多个层次、多个角度加以说明。从第4段开始，段首句都是本段的中心句，起到了提示层次和角度的作用，从游览者无法不关注的主要景物(假山池沼、花草树木)，到游览者比较容易关注的园林建筑(花墙与廊子)，再到游览者不容易关注到的园林细节(园林角落、门窗、色彩)，条理清晰，层次井然。我们还可以注意到作者遣词造句的精心：第5段段首句均以“苏州园林”开始；第6段段首句以“游览”开始，用“必然会”点出花墙与廊子的常见；第7段段首句也以“游览”开始，却用“必然也不会”(其实意思是“很有可能会”)翻出一层，提示读者注意苏州园林角落的美；第9段接续第7段讲细节，段首句又均以“苏州园林”开始。文心周密，层次极为清晰。
43、作者使用限定性词语，有的很有分寸，留有余地。如“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样”“至于池沼，大多引用活水”“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘”这几个句子里的“绝大部分”“大多”“极少”，不把话说死，体现了说明文的准确性。
44、 通过本节课的学习，学生学会了灵活地运用语言、巧妙地切入话题、自信的克服心理紧张情绪的方法，敢于发言，让自己的即席讲话给别人留下深刻印象。不足之处就是时间关系，不能让每一位同学都上台发言，进行训练，针对这种情况，我会在以后的课堂中，将发言的机会留给课上没发言的学生，保证让每一个孩子都能得到练习，让每一个孩子都能达到灵活机变，能言善辩。
45、70俯仰三尺晖光凛，临分半壁残虹黯。冰轮此今没瀚水，荒冢悄立劫世缘。欲怀萧隐荷归陇。夕照渔蓑渡沧海，潮起江楼夜鸣弦。莫问苍茫一何去，独向轻舟泛晚天。藤萍
46、周立军点评：张佩然是好学员，虚心好学，刻苦钻研，进步很大，继续努力！
47、⑷可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。
48、 我设计的课例二是人教版八下语文第五单元复习。部编语文教材主编温儒敏教授提出1+X的阅读教学理念，标志着语文教学进入一个“整合”时代，“单元整合复习”是“群文阅读”最直接的形式之师生通过阅读群文，将单元主题进一步聚焦和拓展，为学生创设“大语文”观，构建生动活泼、开放自由的课堂教学模式，让学生将所学知识加以运用，以期达到提升学生核心素养的终极目标。为此，在课例设计时，我围绕单元要求，设置如下目标：了解游记特点，把握作者行踪、写景角度和方法，揣摩品味语言,欣赏积累精彩语句、归纳写游记的方法。重点为把握作者写景的角度和方法。课堂上，我采用小组合作学习的方式，将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合。我有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论、互相帮助，共同完成学习目标。
49、(1)小组分工，组内成员分别负责几个自然段，找出自己认为值得鉴赏的语句，将自己的赏析内容批注在书上相应语句旁边。
50、(1)倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本……
51、华慧娟点评：这是一首咏物诗。第一二句从形态上写出了柳的风貌，婀娜多姿，逢春拔节。第三句设问，用语犀利，瘦柳随风摆动，无坚韧的骨格，能有多少人对它钟情？以物喻人，寓意深刻，这是这首诗的精彩所在。
52、88褐衣疏食兮寓形,俯仰来者兮兴怀!小贴士。
53、大腹却非弥勒躯，虽姿如盘坐，形同入定，未曾启口念真经
54、32及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。王羲之
55、78村头互助叫朱三伢,其母在自家门口引两岁孙女,田螺王像饿虎扑食一般,俯仰之间,就将活蹦乱跳的小姑娘吃到了肚里。
56、雨 点 华慧娟 穿 石廖润昌 周立军 滄 龍