1、慰藉：顾贞观《贺新郎寄吴汉江宁古塔》词：“行路悠悠谁慰藉，母家贫子。”(这路难走，谁能抚慰人心，只有贫穷家里的老母和幼子才能得到安慰)。
2、导入：(1)出示最后一个自然段：发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
3、太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
4、 课后习题设计“旧貌换新颜”，是统编教材的主要亮点。我们可以发现，语文要素是包含在每篇课文后练习题中的，这些题目是根据理解与积累、行为与运用、拓展与实践这三个维度来设计的。读懂了课后练习的设计意图，特别是“新题目”背后的新理念，就能准确提取语文要素，让教学有了“靶心”。因此我们一定要重视这些课后练习题，每一道题都要完成，这是最基本的要求。
5、世界虽然繁华美丽，对我而言，却常是朦胧不真实，纵使受尽委屈，我也要努力，保持风度吗？
6、师：你看啊，闪电很快，用什么动词才能体现它快？
7、师：天窗到底给孩子们带来了什么，让孩子们觉得这是唯一的慰藉？
8、崂山第二实验小学孙艳老师的《立足单元整体，落实语文要素》和崂山区麦岛小学左蕾老师的《落实课标，初小衔接》分享，也分别从部编版教材的特点、单元解读、教学构思、如何落实语文要素等进行了分享和总结，孙艳老师对一至三单元进行了全面细致的解读，让我感叹教学策略之美。左蕾老师对阅读、识字和表达三方面做了更为具体的讲解，让我对部编版教材有了更清晰的认识，又充满了浓厚的兴趣。
9、师：对啊，雨长出脚来了，还会——(指文本)卜落卜落跳，很欢快的。(指名三个人分别读“卜落卜落跳”)不止雨脚快，还有什么快？
10、_____________________________________________________________________
11、父母出资推定为赠与，父母方需证明四方有借贷合意
12、关键内容：《承诺书》载明，“项目部承诺按合同与刘某结算工程款事宜”
13、(3)小结：孩子们的想象是丰富的，他们将星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。
14、左老师从教材分析、教学建议和初小衔接三个方面谈了自己对六下语文教材的分析，并且结合具体的课例分享了自己的教学建议。在整个培训过程中，左老师始终紧紧围绕《语文课程标准》中对每个年级段设立的教学目标，并且参考七年级语文教材，细致分析了六年级的语文教学目标。听了她的解读，我意识到自己对教材的理解是远远不够的。我在教学时往往只局限于怎样上好一节课，只是参照教参制定每一课的教学目标，视野太小。左老师的解读警醒了我，不能只为教文而教，应该站在小学毕业生的角度上去思考，从学生作为毕业生的角度去设计每一课的教学目标。今天的活动可谓是一场“及时雨”，趁学生门还没有毕业，我们还有机会弥补。
15、______________________________________________________________
16、那草滩的绿，绿得娇嫩；那菜花的黄，黄得蓬勃；那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！(照样子，写句子。注意加点的部分)
17、5月9日，我市小学语文教研员张淑英和正北小学庄海燕两位老师作《落实语文要素，发展言语智能——小学语文四年级下册教材解析与教学建议》培训讲座。两位老师提前成立讲座研究团队，研读教材，针对统编教材教材特点，从语文要素角度梳理教材，聚焦本册重点单元、篇目详解，突出实践操作的策略和方法，收集和融入国内目前各地各类小学语文线下与线上教学资源，启发一线教师的教学，取得了理想的培训效果。
18、______________________________________________________________
19、“嫦娥四号”传回了第一张月背近距离拍摄的清晰的月表相貌图。
20、 这些事-是永远难忘的快乐：草地上捉蟋蟀，_____________,____________.
21、引证：王统照《沉船》：“现在无论谁，只有直接的苦恼，更没有慰藉苦恼的有趣味的东西了。”
22、无法掩饰心中的悲伤，我只有强颜欢笑。慰藉的意思_慰藉的近义词_慰藉造句慰藉(wiji)
23、我可没有那个本事使他安静下来，或者能给他慰藉!
24、15,爱心是一首飘荡在夜间的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。
25、17,爱心像一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖；爱心像一泓出现在沙漠里的泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心像一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。
26、师：大人们不仅发明了天窗，还创造了一种艺术，叫“留白”。起先，留白只出现在书画作品中，也是中国独有的美学概念，它是作者有意留下的空白，就是为了给欣赏者留有想象的空间。后来，它更变成了一种生活态度，不过，它是留给一群特殊的人欣赏的，什么样的人呢？答案藏在最后一自然段，是两个词。
27、孩子们透过天窗，看到的是(一粒星)，想象到的是(无数闪闪烁烁可爱的星)；看到的是( )，想象到的是( )；看到的是( )，想象到的是( )。
28、(4)仿照课文展开想象，用上“也许……也许……也许……”学写一句排比句。先在小组内交流，再当堂写作，教师随机指导点评。
29、______________________________________________________________
30、()记得我小时候，妈妈做了很多卡片，教我认“叔叔、伯伯、阿姨”这些字。
31、13,爱是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖;爱是一泓出现在沙漠里的泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望;爱是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。
32、读第9段，理解是想象让空白变成了神奇，领会“从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”的含义。
33、7,让团结之情慰藉我们；让团结之能推进我们；让团结之力帮助我们。为了国家的未来，为了人生的精彩，让我们共同迸发出团结的力量吧！
34、使用反语(或者贬义词当褒义词，褒义词当贬义词)
35、上述《关于人民法院审理离婚案件处理财产分割问题的若干具体意见》第八条及《婚姻法》第七条多次提到“均等分割”的原则。但是婚姻法中的均等分割，不是不考虑其他因素的完全对半分割，应权衡诸多因素加以综合考量，从而实现两者间的实质平等。婚姻法及其司法解释中所说的考虑财产来源等情况正是调整实质不平等的一种手段。
36、使人心里安适：慰问。慰劳。慰勉(安慰鼓励)。慰唁(慰问死者家属)。慰留。慰藉。安慰。劝慰。抚慰。
37、师：挥，好一点吧？可能是甩，可能是挥，总之很快。这么快的雨和电，“我”怎么看得到啊？
38、这个词一直是用来形容精神恋爱的辞藻，中国周朝也有坐怀不乱柳下惠这样的故事，在英文里柏拉图就可以当做这样的经典来运用。比如我们之间是纯友谊关系，就可以翻译成：Ourrelationshipistotallyplatonic.很多人知道柏拉图式恋爱，其实在西方苏格拉底式爱情也是一个意思。
39、26,生活不能等待别人来安排，要自已去争取和奋斗;而不论其结果是喜是悲，但可以慰藉的是，你总不枉在这世界上活了一场。路遥
40、生：每当孩子们被关在屋里时，天窗带来了光，带来了想象空间，成了唯一的慰藉。
41、生和同学们举行长跑活动。经过一个冬天的体育锻练，同学们增强了身体，磨炼
42、师：这雨太小了，哪来的扫荡啊？十倍百倍又在哪？
43、其实，本体和喻体之间是存在相似之处的，这一点知道，却未给学生明确指出。我们经常将一些司空见惯的事情一笔带过，却脱离了学生的学情，记住正确答案很重要，明确为什么出错更重要，因为那恰好是学生的思维生长点。
44、5, 家，是慰藉心灵的港湾；家，是心灵的创口贴；家，是冬日温暖的阳光。
45、10,老师如一片照射在冬日的阳光，令人在无助时感到人间的温暖；老师如一泓出现在沙漠里的泉水，令人在失意时重新看到生活的希望；老师如一首飘荡在夜空的歌谣，令人在孤寂时获得心灵的慰藉。
46、连续下了三天雨，上午今天太阳出来了！终于可以在操场上体育课了，同学们兴奋激动得手舞足蹈。
47、师：它勾起了你的想象，(引读句)也许是——灰色的蝙蝠，也许是——会唱歌的夜莺，也许是——恶霸似的猫头鹰。这句子一看就是茅盾大师写的，不是你们写的。知道为什么吗？
48、胶州市教体局小学语文教研员张淑英老师和胶州市正北小学的庄海燕老师围绕着“落实语文要素，发展言语智能”的主题，为我们进行了系统而又具体的教材解读，提供了切实可行的教学建议，使我们更加明确了语文教学目标，懂得了如何围绕着各单元的语文要素，精心设计好每一堂课，进而更加科学有效地培养学生们听、说、读、写的语文能力。
49、仿写：________________________________________________________
50、 地面上全是白茫茫的盐碱。地面上无法种植花草。
51、______________________________________________________________
52、______________________________________________________________
53、Happiness Of All Mankind
54、公元960年初，后周禁军统领赵匡胤在陈桥驿发动兵变，宋朝建立。
55、______________________________________________________________
56、3,母爱是体贴、慰藉、宽容、理解、善良、慈祥的源泉。母爱之情，惊动天地，感泣鬼神。
57、3, 母亲是夏日里的一缕清风，当你躁热时，轻轻的抚摩和慰藉使你心平气和。
58、依照《最高人民法院关于审理民间借贷案件适用法律若干问题的规定》第二条，《最高人民法院关于适用〈中华人民共和国婚姻法〉若干问题的解释》第二十二条第二款，《中华人民共和国民事诉讼法》第六十四条第一款之规定，一审法院判决：驳回原告高爱华的诉讼请求。案件受理费5050元，由原告高爱华负担。
59、 有的，“有”和“实”指的是想象到的即可。
60、我静静地坐在电脑桌旁，打开钉钉，等待着今天的教材培训……开始了！培训伊始，“支架式教学”就映入了我的眼帘。好熟悉啊，可是又是那么陌生。“哦，我想起来啦”这不就是十年前我整天背诵的教育心理学中的内容嘛！我立即搜出“珍藏”已久的书，翻开了维果斯基的支架式教学以及最近发展区，对照着老师的讲解以及书中对支架式教学的含义，为我的教学打开了一扇大门。原来，以前读的书还是有用的！原来，在实际的教学中还可以这样去应用！
61、师：一般自己会发光的东西才用“照明”，回头看看上文，什么时候要开天窗？
62、首先，某公司虽然表达了愿意为其下属公司在银行的业务提供担保的真实意思，也明确愿意积极配合完成，但对于“业务”具体内容、“业务”范围是否指向涉案融资租赁债务，“并配合银行完成各项业务”是否表明双方需要另行签订担保合同等，并非特别明确。
63、小结：同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾先生一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙，感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
64、______________________________________________________________
65、 水手们跳起舞蹈。______________________________________________
66、_____________________________________________________________
67、注意：认真读到此处的人，会注意到与案例一“责任承担”区别，自行体会。
68、空气的粗暴活力，船只的盛大阵容，风，火；如火如荼的战役，平原上满是惊恐的马，嘶叫跌倒；战士仆倒在尘埃中；饱受摧残的对于家乡、亲人、草地的渴望；对和平仪式的向往；即便不共戴天的仇敌也沉迷赞叹于对方的高贵和美丽；淋漓尽致的惶恐与安慰；勇敢、正义、尊严、爱、寻找、等待、生死、善恶、信念等重大母题的令人回肠荡气的揭示……
69、师：(打断)用最简洁的语言把这两个“这时候”概括出来，就是？
70、以第一人称回忆过去、讲述奇遇、敷演故事甚至说三道四可以说是长篇小说这一体裁最传统也最常用的一种叙事策略，与全知全能的第三人称(也称为“上帝视角”)叙事分庭抗礼，共为长篇小说叙事方式的两大宗派。相较于第三人称叙事，采用第一人称的好处在于容易获得读者的共鸣，读者很容易就会对叙述者的价值观产生认同，直至在情感上都会与主人公同悲同喜。但这仅限于可靠的叙述者，在叙述者是“可靠的”情况下，叙述者的情感倾向和价值判断与作者或者说体现在作品中的整体倾向是一致的，读者可以大体上将叙述者的声音等同于作者的声音，现代主义兴起之前的小说基本上都是这种情况，典型的如维多利亚时代长篇小说繁荣期的众多作品，像狄更斯的《大卫·科波菲尔》和夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》等。现代主义兴起之后情况就大不一样了，亨利·詹姆斯的小说艺术就集中在对叙事角度的强调上，与此联系在一起的是叙述者的声音首次变得不那么可靠起来。詹姆斯故意选择感知视角、理解能力受到限制的叙述者，典型的比如说孩子，用这种受限的视角去观察，用这种尚不能完全理解叙述对象的声音去讲述，由此就会造成叙述者讲述的内容与成熟的读者实际感受到的内涵之间的一种微妙的、巨大的偏差，这种有意味的偏差对于读者所造成的审美和情感的冲击是极大的。美国文学批评家韦恩·布斯(WayneBooth)在其叙事学名著《小说修辞学》(TheRhetoricofFiction)中首次对所谓“不可靠的叙述”进行了命名和论述：“当叙述者的言行与作品的范式(即隐含作者的范式)保持一致时，叙述者就是可靠的，否则就是不可靠的。”
71、贝多芬一生充满了痛苦，爱情不顺，壮年失聪，他爱慕过数不清的女人，但她们都宁愿嫁给别人，是因为他相貌丑陋，还是出身卑微?我们难以知晓，我们知道的就是他更加愤怒，接着写出更多美好的乐章。幸耶悲耶?谁能说得清?
72、寻找慰籍(fixthepastwithcomfortin...)
73、有的悲伤，总会留下一丝欢乐的线索，所有的遗憾，总会留下一处完美的角落，我在冰峰的深海，寻找希望的缺口，却在惊醒时，瞥见绝美的阳光！
74、(出示)那小玻璃上面的一粒星，仿佛是____________，仿佛是____________，仿佛是____________；那一朵云，就像是____________，像是____________，像是____________；那掠过的一条黑影，可能会是____________，会是____________，会是____________。
75、着意安慰、抚慰：愁苦之心稍得慰藉｜行路悠悠谁慰藉。
76、20,真情是一场春雨，使你享受心灵的滋润;真情是一块奶糖，使你尝到生活的甘甜;真情是一片冬日的阳光，使你感到人间的温暖;真情是一首飘荡在夜空中的歌谣，使你获得心灵的慰藉。
77、______________________________________________________________
78、本文句子的特色有三：比喻多，排比多，短句多。五年级的学生对比喻已经非常熟悉了，能分清句子中的本体和喻体，但存在两个问题：第是经常混淆联想和比喻，课文有大量对想象的描写，文中的句子正好可以用以让学生进行区分；第学生读句的功力远大于写句的，真正动手写时，总是局限在对外形的描绘上，仅仅能抓住本体喻体在外形上的特点进行类比，思维比较局限。本文中丰富的比喻句，正好可以为学生的思维打开一扇窗。要体会作者大量运用短句所营造出的节奏感，则要靠朗读训练完成。第7两个自然段也就成为了本课朗读指导的重点。
79、试从字词、句段、单元目标达成(概括)几方面分析学生学习可能会存在的疑难处：