1、照应：是故事中后面部分对前面相关部分的呼应。照应能使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑。
2、怎么办,怎么办,羊入虎口,这小鬼是要将我好好打一顿,肯定是要找个人少的地方下手,我该怎么来逃脱?
3、本题为选择性题目。学生可以选择任意一种结论，只要言之成理即可。(于心不忍造句短句)。
4、这些人让我于心不忍。他们跟著我已经三天了，却没吃过什么东西。
5、我怀着好奇的心情去找春天。田野上，麦苗返青，一望无边，仿佛绿色的波浪。那金黄色的野菜花，在绿波中闪光。
6、衬托：另外的事物来陪衬、对照，突出所要表现的事物的特点，强化思想感情。衬托有主次之分。
7、澹澹轻烟，溶溶院落，月在梨花。顾春《早春怨》
8、(修改理由)开头切题，切忌繁琐，同时要暗示与后文的联系。
9、文章通过作者对横峰的游览，细致描写了横峰各处的村景山景之美，“池塘里，不时有鱼儿扑出水花。青翠的竹林在村舍间，汹涌。雨丝从竹叶滴下来，油亮。村外，是疏朗的菜地和浅青色冬田。鹅毛绒一样的青草，在冬田里，多了一份人烟气息。矮山冈的菜地，把山地分出层梯级，矮山冈看上去像一座堰卧的雕刻品”，通过对这些美景的描写，表现了作者对自然美景的喜爱。通过这些美景，作者也进行了进一步的思考，提出“我们该把大地应有的东西还原给大地，各俊其美，各颜其色，各悦其声，各夺其目，各味其果”，由此提出，人与自然应和谐共生，共同构建一个和谐美丽的世界。
10、辽沈平津淮海三大战役后，蒋军士气一落千丈，蒋家王朝的彻底垮台已成定局。
11、另外，要具有依据历史时代、社会文化和民族特点去评判人物的思考视角。像概括、分析外国小说中的人物，就不宜照着中国的文化观念和审美习惯进行，而要有西方的文化视角，要站在他们当时的社会、历史和文化背景下去评判。
12、老者昨晚走了之后,又于心不忍自己的关门弟子就这么死在这里,心中踌躇不决。
13、那面墙里，镶着一位伫立的老人。只剩白色骨架的老人。
14、早知恁么。悔当初，不把雕鞍锁。柳永《定风波》
15、(52)我的校园生活是丰富多彩的，它给我带来快乐；它使我有了自信心；它使我结识了许许多多的朋友。让我渡过了我的初中生活。
16、(2)自然环境：分析写了什么景物，这些景物有什么共同特征。
17、30)寒风从门口灌进来，吹着他花白的头发，吹着他露出了棉絮的深蓝色棉袄，吹着他单薄的解放鞋。他一动不动地站在那儿，呆呆地望着我们，静静地垂泪，仿佛寒风中的一尊雕像……
18、“经销商”“卖货人”“商贩们”这三个词意思所指相同，但是情感表达上各不相同。
19、⑫我最后一次骑车从林场大门出来，周围空荡荡的，所有吸附在身后的目光，都已消散。那一刻，我似乎成为一个与林场和师傅们再无瓜葛和关联的人。沿着大坡滑行到管村，那些曾经坐在门口的女孩们都不见了，有的嫁人了，有的去城里打工了，还有的坐在炕上不停地绣花，等待媒人掀开自家的门帘。我只遇见那个刚刚学会走路的小孩，他扒着街门蹒跚地走出来。我朝他笑笑，拐上了公路。
20、不打？老铁匠苦笑，不打铁，我们还是铁匠吗？他站起身，从熊熊炉火中钳出再一次变得柔软的铁，用力按到砧上。儿啊，开锤！
21、D．本文语言平实清淡、简洁自然，记叙了两个不同生活轨迹人物的琐碎故事，写出了市井百姓生活的原味，反映出人物最真实的心理和脾性。
22、①……；②……；③……。(对比或互换类题目，注意多角度对比，结合文本分析，言之有理即可)
23、小伙子抬头瞪了老人一眼，根本不在乎。老人转过身，喃喃自语：“能为别人着想，是人生一等功夫啊。”这回小伙子吱声了：“你这老东西怎么骂人？”
24、本文第⑥段对于老者目光的刻画非常生动，请对此加以赏析。(4分)
25、(27)如果世界是一间小屋，关爱就是小屋中的一扇窗；如果世界是一艘船，那么关爱就是茫茫大海上的一盏航灯。享受关爱是一种心灵的愉悦，关爱别人是一种高尚的品德。因为有了关爱，生活变的丰富多彩。
26、他在乌台诗案中，无故被诬，先下牢狱，后贬黄州。他不怨天不尤人，躬耕垄亩，怡然自足。在杭州西湖，他留下了美如仙境的苏堤。在黄州赤壁，他高吟“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。风雨再大，他长啸徐行，“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”贬谪之地再远，他都安之若素。他深知“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”。他不为虚名所动，只愿寄余生于江海。迈过了人生的一个个拐角，苏轼成为一代文豪。
27、可以先给文章各段落标上序号，然后按照情节的开端、发展、高潮和结局来划分文章层次，进而梳理情节，把握小说的矛盾冲突。如果是全篇，看故事的起因、发展、高潮、结局在文中是怎样表现的；如果是局部，要留心构成故事发展的一连串细节，留心人物性格、心理、情感的变化过程。
28、一队日军跟着王老蔫，吭哧吭哧踏着深雪，继续向前走去，一步步上了虎头岭。
29、再次，这句话在句式上杂用长短句，既有“山樱花在山间飘荡着白雪般的花瓣”这样的长句，也有“柳条葳蕤，暖风和面”这样的短句，甚至有“转青”、“素净”两字的短句，这种长短句混合使用，使句子错落有致，表达简洁有力，既富有节奏性，也更好的突出景物的鲜明特点。
30、要是你最先没感觉到他的神色不对。而是，别人说，他家出事了，你一看，果然他双眉紧锁的样子，觉得他家真的出了什么事。那是后知后觉。
31、作品中的王老蔫有哪些性格特点？请简要分析。
32、著名的科学家爱因斯坦上小学的时候，有一次上劳动课，同学们都交了自己的作品，唯独只有爱因斯坦没有交，第二天，他才送来一只做得很丑陋的小板凳。老师很不满意的说：“我想，世界上不会有比这更糟糕的板凳了……”爱因斯坦说：“有的。”它不慌不忙地从课桌下面拿出两只小板凳，举起左手的小板：“这是我第一次做的。”又举起右手的小板凳说：“这是我第二次做得……刚才交的是我第三次做的。虽然不能使人满意，但总比这两只强一些。”
33、象征：通过描写某种具体形象的事物，来表现抽象的概念、深刻的思想情感，使抽象的思想、概念形象化，使思想感情含蓄、耐人寻味。
34、贝多芬双目失明且耳聋，但他依然写出了《英雄》《命运》等大量音乐作品，在人生的不幸中，他顽强地扼住了“命运的咽喉”。
35、⑧他见我们不信，搬来一个木箱，“哗啦”扣地下。里面有凿子、锤子和灰白的石块。他说：“先用凿子凿出花纹，人的花、鹿的花，再用石头在花纹上蹭，岩画——”他摊开一只手，另一只手握着凿子，“——就出来了。”他看我们还是不信，从炕头的白毡子底下拿出两块赭石片，石上有青蛙式的小人和鹿形。“我画的。”虎其吐老人用皲裂的手指自己鼻子。
36、84)爱情要给爱深情重的真情人；思念要给痴盼苦候的心上人；呵护要给日思夜想的梦中人；温柔要给牵肠挂肚的看短信的人；短信要给傻呆呆不懂我在想你的人。
37、⑨静寂中，沙河的水声，从地表的深处向半空中浮动，声音越来越大，越来越大，直至最后，风吹过来，整个的村庄里，只听见一条河流自遥远的天地间喷涌而出，而后沿着那广袤的田野不息地流淌，向前，掩盖了尘世间所有的悲欢。河流的两岸，女人找寻孩子回家的呼唤，一声一声，又响起来了。
38、张帆破口大骂道,满脸青白,这完全就是羊入虎口,然后在从虎口逃生啊。
39、两人相谈甚欢，结伴同行。转悠了一圈，一日黄昏，马伯一行又到曾经被枣红马扫过脸的马场。
40、儿子在工地牺牲的噩耗,谁也不忍心告诉她老人家。
41、这次，我上每作得每作过西战妈可说，不是师而对为谁对谁错，格事出是你已对我厌烦了，厌烦到非而当这天撕破脸讲出来，是而当一瞬间，你在我的心家中一落千丈，才别我看清了你的她只面而当，你根本不配才别我犯贱
42、⑤形成反差，闲逛人来来早市前的“睡眼惺忪、背手拎空兜子”与“眼睛全睁大了”“投入到火热的生活之中”形成反差，体现了幽默的美学原则。
43、根据巴西标准，这样的利率可能有些低，但从国际标准来看，就惨不忍睹了。
44、解答此题时首先要表明自己的观点：现有版本更好或是另一版本更好。然后抓住“也许”这一表示揣测的词语，结合文中人物：父亲、母亲、芭蕾老师、老狄进行分析。
45、首先，依据“我把它们藏在麦草垛里，每天吃一个，苹果吃着香，心里一直忐忑着。从翻过院墙的那一刻起，我就处于一种恐慌之中……很快这些脚印和半夜消失的苹果一起，开始在村庄里流传。苹果还没吃完我就更加担心了……不过越希望，惶恐就越大，以至于不敢再吃那些苹果”可知，“我”偷苹果后的心理是惶恐、愧疚的。
46、本题考查学生理解重要词语含义以及表达效果的能力。
47、我们要时刻记住：用苦难打磨人生，像那打磨过的璞玉、珍珠、真金。我们的人生同样会大放异彩。
48、老铁匠说，“能屈能伸才是铁”。你同意这种观点吗？请结合全文并联系现实谈谈你的具体理由。
49、母亲在东院二婶家的门前停下来，犹豫了片刻，理一理额前的头发，硬着头皮推开了院门。母亲是个要强的人，过去还从未向人伸过手。二婶正站在房门口喂鸡。嘴里“咕咕咕”地叫着，手里的玉米粒撒到地上，一群鸡就争抢着跑过来。二婶见她进来，脸上堆满笑亲热地打了声招呼。母亲喊一声“二婶”，脸上就飞起了一片羞涩的红晕。那句话在喉咙口打了几个滚儿，狠狠心还是说了出来。二婶听说要借面，脸上的笑就消失得不见了踪影，一拍大腿说：“哎呀妈呀！你咋不早说呢，头天晚上还有点儿，今儿个早晨刚吃没。你要是不信，我拿面口袋来给你看。”二婶说着话，就转身进了屋。母亲的脸更红了，愣了一下，就赶忙转过身逃跑似的往外走。
50、我可以强忍着眼泪不掉下来，但是再怎么也忍不住心痛
51、本题考查学生分析理解文中相关情节作用的能力。
52、时光荏苒的思绪，蛰伏于光阴娉婷的两岸，默然无语，曼舞着一季又一季的风景，望云卷云舒，看花谢花落。多少的繁华，多少的情爱，回首之间，已成惘然。
53、当大厨眉毛翘起时，刚才眯着的小眼睛星光点点：“嘿，天冷得像个笑话，但我们的日子别过得像废话！”话一出，逗得警察和讨债的都笑了。
54、⑭我们走到山头那边——我称之为虎其吐岩画工作室，他的作品被雨浇过，愈发稚拙。他拿烟袋锅指缺肢的鹿说：“还缺两条腿。我腰疼，要不早把腿画上了。”
55、一个在为个她时第和物地钱和然往外面一落千丈、呆在黑暗角落作用自己昔日辉煌的灰烬中、沉思个你昔日光辉的人的感觉，这种悲惨不是一般人所能想却说的。----德莱塞《来年天要军没》
56、心小了，小事就大了。心大了，大事就小了。心累了，身体就累了，心乱了，外境就乱了，心不动，万物就在那里。不生不灭，不垢不净，不増不减，这就是心的力量。
57、先写钟声，将抽象的时间付诸听觉，变得具体可感。逐一写与说书人的声音相伴的“定更炮”“大钟”和“云牌”的声音，钟声的变化表现说书时间之久，随着时间的推移，听众久久不肯离去，间接写出说书人说书之精彩绝妙、引人入胜。再进一步渲染听书之后的主观感受。以书中人物给人留下的印象之鲜活与其它一切记忆之暗淡相对比，用听书者生动的联想和想象，从侧面表现并强化说书人说书之精彩。
58、母亲一路走一路想，不提防和一个人撞在了一起。抬起头，母亲就看到了西院的三奶。三奶已经六十多岁，走路颤巍巍的，还拄着一根棍子，家里的日子过得也很不好。母亲见是三奶，忙掩饰住心里的委屈，艰难地露出了一丝微笑。三奶看一眼她的脸色，再看一眼她手里拿着的那只空瓢，心里就明白了她的遭遇。一把抢过她手里的瓢问：“是米，是面，还是盐？”母亲忙摇头否认。三奶却突然生了气，撅起了嘴，用棍子指着她说：“到底要什么，你痛快地说，不说就是瞧不起你三奶，拿三奶当外人。”母亲只得从牙缝儿里挤出了一个“面”字。三奶二活不说，转身就往家里走，再出来时，手上抖抖地端了一瓢面。三奶拍拍她的肩膀说：“以后有啥难处，就和三奶说，有我锅里的，就有你碗里的。”母亲接过面时，再也忍不住，泪水一下子涌了出来。
59、班刊中有“时光”和“乡村”两个专栏，你认为这篇文章应该编入哪个专栏？请说明理由(80字左右)。(4分)
60、(74)父爱如雨，滋润了万千游子的心扉；父爱如风，吹落了无数子女的伤悲；父爱如花，点缀了幸福长久就婚姻；父爱如叶，映衬出丰富多彩的人生。父亲节到来之际，送上一句对父亲一声的祝福：愿身体健康，长寿年年。
61、⑦沙河里的水，在夏日的风里，哗啦哗啦地流淌，如果闭上眼睛，会以为那是风吹过树林发出的响声。正午，河的两岸静悄悄的，一个人也没有。就连知了也暂时停止了鸣叫，躲到树叶里小憩。对岸有一只老狗，蹲在高处的土坡上，不声不响地俯视着河水缓慢向前。河的中央，有一两片被虫子啃噬得千疮百孔的梧桐树叶，正打着旋亲密地缠绕在一起，一会儿又被冲刷到两岸，并被丛生的杂草拦住，无法浮动。鱼儿在清澈的河底欢畅地游来游去，它们从不会像落叶一样飘向远方，它们贪恋这一方水土，好像这里是它们永久的家园。一条鱼有没有故乡呢？它某一天跟着喜欢的恋人离去，生儿育女，繁衍新的家族，还会不会再回到这一片澄澈的水域，并想起曾经有一个红着眼圈的妇人，牵着小女儿的手，越过清凉的河水，与它擦肩而过？
62、D.小说主要运用对比的手法刻画人物形象，如大厨与“跑路”的老板的对比，房东、供货商对大厨前后不同态度形成了鲜明的对比。
63、(43)我觉得读书就如同一个科学家去读当代文学作品，一个诗人去读某个考古学家的记录一样，读是因为喜欢，读是源于兴趣，有一句话说的好：“阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度。”正是这种兴趣的阅读，让我的生活丰富多彩。
64、⑨好在经过休息，第二天大家都精神焕发，开始大力规整。垮塌的粪墙被重新砌起，裸露的粪墙上挂满了壁毯和绣毡(最麻烦的事是往这样的“墙”上敲钉子，哪能敲得紧呢……)，到了下午，地窝子终于焕然一新，体面极了！羊粪块们被挡得结结实实，统统退居到幕后。
65、联系全文，分析第⑬—⑯段对塑造少年形象的作用。(5分)
66、⑧早市上人流拥挤，人们像在舞场那样穿插逢迎，手里拎着菜或馒头，没什么买的，买一长筒卫生纸也看着富足。早市上也有安静的人，比如卖金鱼的就不叫喊。小金鱼装在拳头大包水的透明塑料袋里游，水在折光现象下放大了鱼的身影。据说这些鱼拿回家就死，卖鱼人做了手脚。修表的也不叫喊，修表修表啊，不像话。卖盗版碟的人比较自负，推车上摆的碟片包装印满了中国所有走红影星。少一条腿、拄着板凳乞讨的人手里端着搪瓷缸子，沮丧地随人流走。
67、这无疑是一种贱业。我不知道别人对于这种职业抱的态度；但是如其有人教我填志愿书，我会在自己的大名下面，毫不踌躇的写上——说书人，一个世人特准的撒谎家！
68、具体在鉴赏语言时，可以从遣词造句(如用词、句式，叠字叠词、动词、形容词、量词的选用，整句散句、长句短句等)，语言风格(如典雅与朴实，简约与细腻，沉稳与奔放，轻松活泼与严肃凝重，诗意化与口语化；抒情意味很浓；善用民间俗语，生活气息浓；白描，工笔细描；等等)，语体角度(如书面语与口语，普通用语与专业术语等)方面去鉴赏。
69、它可以分为思想意蕴探究和情感意蕴探究两种。所谓思想意蕴，是指作品表现出的思想意义或价值，重在指文本带给读者的思考、认识和启示。所谓情感意蕴，是指作品的情感意义或取向，即作者的情感态度、喜怒褒贬。思想意蕴重在思想性、认识性，情感意蕴重在作者的倾向性，即他赞成什么，反对什么。
70、本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。
71、本题考查学生鉴赏作品的人物形象在文中的作用的能力。
72、韩愈有篇《师说》，其中讲到“曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。”韩愈借此讲师道不复。当下的教师生存环境，情况真是如此，并且更甚。因为不是师道不复，而是师道尊严的沦丧。当老师批评了学生，甚至出手打了学生，那一切罪责全部教师来背，轻则向自己的学生赔礼道歉，重则开除公职。于是，师道尊严一步步走向沦丧。谁赢了呢？一个个案例，让学生和家长肆无忌惮；一个个妥协的处理结果，让老师心灰意冷。无法可依的惩戒权，已没有多少人不敢也不愿意使用；推波助澜的媒体报道，更让师道尊严沦丧成为一场场可悲狂欢。