1、“写一写”是对“记一记”的整合、展示、升华。
2、 运用第二人称，设置一种意境，好像面对面与读者交谈，亲切自然，让读者感同身受，更能领悟诗歌的内涵。
3、联读”就是把几篇文章接在一起或编在一起读。上一环节热闹沸腾的朗读过后，余老师让学生静下来感悟这一类哲理诗的语言和思想。同时，巧妙地用联读的方式拓展学生的学习内容，内容选取古今中外，诗句截取简短且与本诗相近，并未俗套的把课外的整首诗搬来用。也为下一个环节“写”蓄势。
4、中国是一个诗的国度，学习诗歌我们不仅要会读会悟，还要能写，今天我们学了两首，请选择你更喜欢的一首诗歌，仿照它第一节的形式写四句诗。(普希金假如生活欺骗了你写作背景)。
5、余映潮老师在《诗歌的教学艺术》讲座中谈到：诗歌教学，对于老师们来讲，是一个比较难的课题。主要体现在三个方面：一是关于诗的知识层面不宽；二是关于诗的品析鉴赏能力层次不高；三是关于诗的教学设计缺乏诗味与艺术性。(普希金假如生活欺骗了你写作背景)。
6、这是一篇略读课文，教学时应给学生较多的时间和空间，使学生的阅读、表达能力在语言实践中得到锻炼。据此余老师在教学时设计的任务是:读一读，记一记，写一写，讲一讲。
7、假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？
8、 师：在海涅、雪莱的诗歌中，我们读出了自信乐观。而这种精神，贯穿于普希金的一生。他在《纪念碑》一诗中写道：我为自己建立了一座非人工的纪念碑，它高耸在亚历山大的纪念石柱之上。我所以永远能为人民敬爱，是因为我曾用诗歌，唤起人们善良的感情，在我这残酷的时代，我歌颂过自由，并且还为那些倒下去了的人们，祈求过宽恕同情。历史也证明了：沙皇亚历山大一世是世俗世界的帝王，他残暴的统治是暂时的；普希金是精神世界的帝王，他打着自由的火把照亮一代又一代人前行。
9、 凡是你所爱的，我的心，你都可以去爱。
10、Thatwhichpasseswillbedear.
11、这首诗的前四行侧重于安慰困苦悲伤中的某个人，这也许就是诗人自己，诗人生活在法国大革命精神在欧洲大陆产生广泛影响的时代。那时的俄国，一方面处于沙皇暴政的统治下，另一方面，人民的自由意识大大觉醒，起义和反抗此起彼伏。诗人出身贵族，有着强烈的自由民主意识。这些注定了诗人的生活会充满暗礁、漩涡、险滩和坎坷不平。诗人在面对困苦时坚定自己对生活的信心，诗人就靠着信心去战胜一个又一个暴力的压迫。而后四行则试图理性地解释悲伤和泪水有害无益。困境中的“温和、平静”是生活的大智慧，只要保持一颗乐观的心，机会永远在那里，逃避困境，回避现实都于事无补。无论灾难何时发生，都要学会豁达从容，积极勇敢地面对困难，精神抖擞地直面沮丧，怀着一颗谦卑的心去战胜困难，只有这样，希望才一直都在，才能看到雨后彩虹的绚烂，体会到重重磨难之后的人生幸福。
12、假如，假如生活花椒了你，白墨迹，白叽歪，白咋呼，白吱声。你就搁那趴着，也白起来，一直坚定不移的往前，骨涌……骨涌……一直骨涌……哪怕每次往前骨涌一点点，也是进步，最后你会变得可兴……可兴……可兴！
13、诗人出身贵族，有着强烈的自由民主意识。这些注定了诗人的生活会充满暗礁、漩涡、险滩和坎坷不平。诗人在面对困苦时坚定自己对生活的信心，诗人就靠着信心去战胜一个又一个暴力的压迫。这种精神，贯穿于普希金的一生。
14、镇静：不等于“放松”，是沉静，相对于心急来说的，不要自暴自弃，做出不理智的举动，或者暴跳如雷，失望、灰心，而是要头脑清醒，积蓄力量。
15、普希金的诗歌《假如生活欺骗了你》是人教版语文七下第一单元的一首略读诗歌。这首诗通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象，本身浅显易懂，但它确是一首著名的诗歌，为各国人民广为传诵。
16、联系诗人创作背景，谈谈全诗表达了诗人怎样的人生态度?你得到了什么启发？你有没有被生活“欺骗”的经历？
17、师：我们来交流一下大家的小诗。假如你没写好，就听人家是怎么写的；假如你写好了，你就可以大胆地朗诵你的诗作；假如你还差一两句没写完，你也可以站起来朗诵。
18、《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有何异同？
19、苏轼： 竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。
20、 心急 相信
21、 ——雪莱
22、这首诗是诗人普希金在流放期间，就是被沙皇放逐到很远很远，与外界隔绝的地方时，题写在邻居15岁女儿纪念册上的一首诗。
23、第一乐章是“读一读”。余老师在这一板块引导学生八次朗读课文，自己做了5次示范朗读。初读——读顺；再读——读出重音；三读、四读、五读——读出抑扬；六读——读出劝慰之意。在此次朗读之前，余老师先介绍写作背景(被沙皇流放，写诗赠与邻家女孩)，该诗既是劝慰人家又是劝勉自己，再指导学生用说话的方式朗读诗歌。七读——读出自我鼓励，此时余老师回扣开篇介绍的“座右铭”，指导学生读出鼓励、读出坚定、读出强大的内心世界。八读——读出音乐美。这八次不同形式的朗读层层铺垫递进，前五遍朗读是基础，读出诗歌的感情基调，是对诗歌的一个整体感知；第七次朗读则是结合背景对诗歌进行深入理解，体会诗歌所蕴含的情感。最后一次朗读则是在前面所有朗读的基础上的一次集中升华，演读全诗，体会音乐美，这是这一乐章的高潮。
24、作者简介：罗琼，一个热爱教学，喜欢课堂的语文人。二十四年的漫长岁月没有磨灭她追寻理想语文的执着，反而沉淀成一份深重的责任。她以学生对语文的热爱为喜，以学生的精神成长为荣。她愿意在分享中，与诸位共同前行。
25、假如生活欺骗了你 假如生活欺骗了你， 不要悲伤，不要心急！ 忧郁的日子里需要镇静； 相信吧，快乐的日子将会来临。 心儿永远向往着未来； 现在却常是忧郁。 一切都是瞬息， 一切都将会过去； 而那过去了的， 就会成为亲切的怀恋。
26、假如生活撂倒了你，表墨迹，表叽歪，表咋呼，表吱声。你奏趴着，也表起来，一直坚定不移的往前故涌……故涌……一直故涌….......
27、这首诗以劝告的口吻和平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，表达了诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情怀。
28、作者：罗伯特·弗罗斯特(1874—1963年),美国诗人。生于加利福尼亚州。他曾徒步漫游过许多地方,被认为是“新英格兰的农民诗人”。1912年，他举家迁居英国。此后，他陆续出版了诗集《少年的意志》《波士顿以北》《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》,得到好评。
29、赫尔岑说：“在尼古拉一世反动统治的残酷时代，只有普希金的响亮嘹亮的歌声在奴役和苦难的山谷里鸣响着。这个歌声继承了过去的时代，用勇敢的声音充实了今天的日子，并且把它的声音送向那遥远的未来。”
30、在读中领悟，学生在老师的指导下不断地尝试，不断地受到美的熏陶和感染，培养乐观、坚强的高尚情操，多读才能更好的领悟诗歌。余老师从读出重音、抑扬的旋律等方面来要求学生反复读，采用自读、分组读、男女生轮读、小声说话搬演读等多种方式让学生读诗，进而感悟理解诗歌。在教学中渗透学习方法的指导，以读促思、以读带悟、以读传情，为学生今后学习诗歌打下基础。
31、普希金出生于贵族家庭，童年开始写诗，在俄罗斯帝国政府专为培养贵族子弟而设立的皇村高等学校学习。学习期间受到当时进步的十二月d人及一些进步思想家的影响。后来发表的不少诗作抨击农奴制度，歌颂自由与进步。
32、最后，我们借用这种方法来赏析一首诗《如果》。这首诗是诺贝尔奖得主英国诗人拉迪亚德·吉卜林写给他12岁儿子的诗。
33、历史也证明了：沙皇亚历山大一世是世俗世界的帝王，他残暴的统治是暂时的；普希金是精神世界的领袖，他打着自由的火把照亮一代又一代人前行。
34、俄语时态分3种:现时、过去时、来时。你猜诗人在诗中主要用什么时态写作？
35、“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”----鲁迅
36、《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里.那时俄国革命如火如荼,诗人却被迫与世隔绝.在这样的处境下,诗人仍没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执著地追求理想,相信光明必来,正义必胜.
37、(2)师范读全诗，再让学生带着情感去朗诵。
38、余映潮老师在上这节课时，就上出了经典诗的神韵，上出了哲理诗的内涵，确实是一节得体的好课。
39、伫立(思索) 决定(选择) 选后(怅惘) 回顾(叹息)
40、“写一写”是仿写，由本诗生发，形成迁移。“讲一讲”是在写的基础上进行口语表达。后面的三个学习板块都是由《假如生活欺骗了你》这首诗歌拓展而来，所拓展内容也具有诗歌的特征，开阔学生的视野，形成辐辏之势。