1、秦王既没，余威震于殊俗然而陈涉甕牖绳枢之子甿隶之人而迁徙之徙才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤陶朱、猗顿之富(49)；蹑足行伍之间而崛起什伯之中率罢散之卒将数百之众，而转攻秦。斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从山东豪俊遂并起而亡秦族矣。
2、(举例造句)： 中流击楫，着祖生之鞭；下濑横戈，成汉武之志。
3、 (D)晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也
4、这四段主要是以顺叙手法写秦之兴亡史，其中穿插一段写诸侯恐慌，铺叙六国合从缔交，戮力攻秦，将双方剑拔弩张的态势，刻划得张力饱满。第五段则分析比较秦之兴亡得失，并以“仁义不施，而攻守之势异也”点出“过秦”主题，结语铿锵有力。(宰割造句)。
5、孝公既没，惠文、武、昭蒙故业因遗册南兼汉中西举巴蜀东据膏腴之地，收要害之郡诸侯恐惧，会盟而谋弱秦：不爱珍器、重宝、肥美之地，以致天下之士，合从缔交相与为一。当是时，齐有孟尝赵有平原楚有春申魏有信陵此四君者，皆明知而忠信，宽厚而爱人，尊贤重士，约从离衡并韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、昭滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、兒良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之朋制其兵常以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦。秦人开关延敌，九国之士逡巡遁逃而不敢进秦无亡失遗镞之费而天下诸侯已困矣。于是纵散约解，争割地而奉秦。秦有余力制其弊，追亡逐北伏尸百万，流血漂卤因利乘便，宰割天下，分裂河山，彊国请服弱国入朝。
6、图书简介：你是否有过买了书却没有读下去的经历？你是否因为读书速度慢而错过了很多好书？你是否也在读完书后却想不起书中的好内容？——如何克服阅读畏惧心理，让自己高效阅读，并且活用书本知识？ReadForAction读书会创始人、日本速读大师渡边康弘创立的“共振阅读法”，教你学会高效阅读。不用经过特别训练，你只需要拿起1张纸和1支笔，还有这本书，就能体会到超越以往的阅读体验。
7、即使处在人为刀俎,我为鱼肉的地位,也不甘心任其宰割。
8、 我不能走 ———— 默默奉献
9、(2)第六部分是全文的总结，更是邓稼先光辉一生的写照，也是作者与邓稼先友谊的写照。
10、《过秦论》一文的课堂教学，如果以教师讲述与传输为中心的教学模式，课程内容的设计刚要可以就上述的“文本分析”部分所言，进行教学规划与设计。限于篇幅，此部分不于此赘述。本小节尝试以”提问式教学”为经，并以三种文学理论为纬：“作者中心”“文本中心”“读者中心”，透过经纬结合设计出以学生“思辨”与“探索”能力为导向的课堂。以下设计，省略教师课堂讲授之细节，而突出以学生为本位的提问式教学设计。
11、为了突出秦国的强大，文章渲染了东方六国的强大，“当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士”。这样的势力在秦国面前竟不堪一击，“秦人开关而延敌，九国之师循逃而不敢进，秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。”如此的对比中，秦国之盛显现得巨大无法逼视了。文章在写陈涉的时候，极力贬抑，极写他的平庸不足，“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，面迁徙之徒也。材能不及中庸，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。”而强盛秦国却灭亡了！ 陈涉以卵击石之举何以成功？作者行笔之此，他的论点也呼之欲出了，实在是因为秦国“仁义不施”“攻守之势异也”。
12、 张良和樊哙都劝刘邦赶快逃走。刘邦为难地说：“没有向项羽告辞，怎么好走呢?”樊哙说：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为!”意思是说：大丈夫做事应当着眼于大处，不必讲究小的谦让。现在人家是刀案，我们是鱼肉，还告什么辞。刘邦就带着樊哙悄悄地逃走了。留下张良向项王辞谢，并要张良把一双白璧送给项羽，一双玉斗送给范增。
13、10)现如今的情况是,人为刀俎我为肉,白起只能任人宰割,而毫无反抗之力。
14、最渺小的人也有自己要追求要坚持的信仰，没有主角光环，厄运与不幸接踵而至，但是即使是在这样的压力之下，人物们也绝不妥协，身死之后即使没有容纳他们灵魂的天堂，人间也要修建起融入他们信念的教堂。肯叔在本书中对人物性格描写仔细妥当，情节起伏不平，三日读完，酣畅淋漓。
15、让学生与文本深入对接,极大地激发了学生自主阅读的兴趣。
16、 小强心里对于自己现在的境地非常明了,基本上就是到了“人为刀俎我为鱼肉”的地步,只能忍气吞声,任人宰割了。
17、造句：斧头虽小，但经历多次劈砍，终能将一棵最坚硬的橡树砍刀。
18、 前三段，主要写三个方面：秦国世世代代有野心；秦国实力愈来愈强大；由于靠实力，秦国统一天下并不很难。第1段着重写秦有野心，第2段着重写有实力，第3段兼而写之。全篇的铺排和对比都从这三方面入手，把具体史实贯穿进去，用概括的语言勾画出大的轮廓来，使叙述的内容有了倾向性，有了作者自己的观点。如说“秦人拱手而取西河之外”“秦无亡矢遗镞之费”和第3段结束处写“始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也”等，都是极写秦之野心和实力，极写其得天下并不难。与此同时，作者也写了另一方面，如“四君”“九国之师”“六国之士”等，愈写对方强大也就愈衬托秦之强大，这是烘云托月的手法。但我们却感到：愈写秦之强大，就愈见秦之骄横愚昧；愈写秦之过度自信，就愈见秦之主观片面；愈写秦之野心极大，就愈见秦之眼光短浅。作者虽处处叙而不论，却处处为最后一段的议论在“蓄势”。这样的文章，读起来自然感到饱满酣畅了。
19、叙－惠文、武、昭襄因遗策，蒙故业，宰割天下，使六国诸侯恐惧；孝文王、庄襄王，享国日浅，国家无事。
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21、中世纪的广阔画面和普通人的情绪相互交织，造就了这部伟大的史诗。简直无可挑剔！
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23、在教学过程中，注重学生学习的自主、合作、探究。
24、 作者在描写秦朝的历代君王时，有详笔、有略笔，请推论作者这样安排有何用意？