1、③冀复得兔( ) ④而身为宋国笑( )
2、如果说孩子是祖国的花朵，那么教育就是温润的土壤。只要土壤适宜，就只需静待花开。
3、我在《伊索寓言全集》(吉林美术出版社，2014年6月版，徐聪译)寻找这一篇，我们这篇课文是根据第93则寓言《水池边的牡鹿》改编的，请看：
4、简便：提问精、逻辑强、训练实。课堂老师重在“三导”：导读、导思、导练；学生重在“三自”：自读、自思、自练。如何将两者有机融为一体？最关键的就要问得少，问得恰到好处。“问得好”不能片面地理解为词语优美闪光华，而是要启发学生思考。如徐特问：“从四段话，你看出扁鹊是一位怎样的医生？”学生答案多元：医术高明、很负责任、善于观察……”当一个学生提到扁鹊不自夸，能治就治时，许老师立马指出这是什么精神呢？学生懵懂之际，老师说出这就是“实事求是”，还联系了生活中虚假医术广告的例子。这个细节看似不起眼，但细品还是很用心，学寓言不就是来训练思维指导理性生活的吗？再者后面“链接原作，比较悟意”板块中大提问：“比较白圭和蔡桓公的表现，你欣赏谁的做法？”更是一问激起学生积极思考的千层浪。佘校也抓住“没……我没看见。”这个关键句子引导学生猜测：“小男孩内心很矛盾，头脑中出现了两个小人，一个在说什么，另一个在说什么？”学生走进了故事，揣摩人物心理。
5、假如这位宋人，第二天没有等到兔子，而是等到一只乌龟，第三天等来了一条蛇，第四天等来了一只狗……这个故事的寓意该是怎样的？
6、楚有祠(cí)者，赐其舍人卮(zhī)酒。舍人相谓曰：“数人饮之不足，一人饮之有余。请画地为蛇，先成者饮酒。”
7、(楚王对田鸠说：“墨子，是声名显赫的学者。他亲身实践还可以，他讲的话很多，但不动听，这是为什么呢？”
8、深刻了解小古文蕴含的大道理，鼓励多元解读。(韩非子寓言原文及寓意)。
9、点评：卫人以子虚乌有之事(棘刺之母猴)许诺燕王，又以不能实现的条件(半岁不入宫，不饮酒食肉，雨霁日出视之晏阴之间)搪塞之，是让燕王无法验证，可谓“凌空蹈虚”，“幻中之幻”，如不以“功用为目的”，这种虚无缥缈的说法确实不易轻易“证伪”。
10、宋国有个卖酒的人，卖酒很公平，对待顾客十分小心恭敬，酿制的酒也很好喝，卖酒的标帜挂得很高很显眼，然而酒就是卖不出去。
11、杨倩说：“因为人们害怕它呀！有人让小孩带着钱，提着酒壶去买酒，狗就迎面扑上来去咬他，这就是你的酒酸了也卖不出去的原因。”
12、(2)下列各句与例句中“之”用法相同的一项是()
13、这则故事是要表达这样的意思：不要只看表面，要注重实质，否则就会作出错误的判断。
14、株： 待： 走：
15、背诵三年级上学期学过的小古文《破瓮救友》，温故知新，顺利导入新课。
16、大家都安静下来，这时有人建议:每个人在地上画一条蛇，谁画得快又画得好，就把这壶酒归他喝。大家都认为这个方法好，都同意这样做。于是，在地上画起蛇来。
17、教学本课，我摒弃繁琐的分析，围绕小古文的三大发现展开教学：首先，引导学生发现小古文蕴含的道理；其次，发现小古文隐藏着的“劝”文化；最后，发现小古文与现代文有趣的结合方式，为学生的写作助力。
18、读读“阅读链接”,和同学交流:故事中的坐车人犯了什么错?
19、多次上书韩王变法图强，不见用，乃发愤著书立说，以求闻达。
20、小古文作为儿童成长过程中不可或缺的精神食粮，它篇幅短小，浅显易懂，多是贴近儿童生活且趣味性较强的独立故事，因而适合独立阅读和欣赏。
21、三年级上学期，学生接触过文言文《司马光》。为了期末考试，我们让学生练了十多篇简短易懂的文言文，结果期末考试一个题目都没有考到。这个学期要学《守株待兔》这则寓言体文言文，期末会不会再让学生做十来个有关寓言体的文言文呢？很难说。其实做了也没有什么特别的价值。
22、A．舌一吐而二虫尽为所吞 B．为人谋而不忠乎 C．始悟为山市 D．此何遽不为福乎
23、此举我肯定学生的提问价值，随后采用“减字教学法”，提出相关问题：“如果这首诗只能保留三句、甚至是二句、一句，你们会保留哪一句呢？”学生通过刚才的一读二读三读，在读准字词、读好节奏、读懂诗意基础上很快确定保留“快走踏清秋”这一句。“这匹孤独的马儿在无垠的沙漠下义无反顾地驰骋，是为了什么呢？仅仅只是为了奔跑？”该问，像一粒石子投入平静的湖面，继而泛起阵阵涟漪。学生在教师的语言渲染中——这匹矫健的马儿，他不知疲倦，他千里奔袭，他昼夜不息……产生很大的触动。此时，电子屏幕再次投射，“何当金络脑，快走踏清秋”这句话又一次被师生的思维火花擦亮，在学生的一咏三叹中，我随即出示李贺的生平介绍和相关古诗，让学生了解他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求。
24、韩非的政论文章严峻峭拔，剖析入骨。“棘刺之母猴”虽是寓言小品，但同样具有这些特点。
25、他回答说：“我宁可相信量好的尺码，也不相信自己的脚。”
26、赵老师再让学生判断寓意，所谓的书本要求的答案和韩非子的原意就不言而喻了，真是巧妙的引导与延伸。也就自然而然地向学生推荐了《韩非子》和《韩非子寓言故事赏析》，一难一易就构成了的矛盾，赵老师说，根据自己的水平选择难和易，这就解决了矛盾，妙哉！
27、随即，我带领学生走向朗读的第四步——四读，读出发现。根据学生的提问，我出示沙漠月夜图，让学生在相关情景下直观感受大漠的辽阔无垠和一望无际，带着余温的黄沙在月光的照射下竟闪耀出淡淡的银光。这不仅是诗人的生平体验，还是诗人见微知著及合理想象下的遣词造句之功。
28、朗读是语文教学中必不可少的环节，也是学生学习语文必须经历的学习过程。朗读有助于学生更加深入地感受文章思想和作者情感。许校长在教学的过程中出示了扁鹊的四段话，指导学生朗读，要求读出变化，让学生知道扁鹊越来越着急，最后无能无力，从而理解扁鹊是一位为病人担忧的名医。
29、(智慧云研)智慧碰撞|走进童话百花园，开启奇妙新旅程(中)