1、教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。(课件出示)
2、它是谁呀？出示“——刺猬”，再读。破折号有什么作用？(关于描写祖国风光的谚语)。
3、不到新疆不知中国之大，不到伊犁不知新疆之美。
4、各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
5、后来，英子上了中学，她给“我”写来了一封信，想看看吗？
6、中午，花朵(张开)，是(金)色的，草地也是(金)色的；
7、枣儿长得可真好！想不想摘些来尝一尝？这不，咱们这位带刺的朋友就迫不及待，抢先行动了。
8、每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。
9、师：同学们，这是一个生机盎然的大自然！有花、草、蝴蝶、小鸟等动植物，这是看到的。大自然里还能听到什么呢？你们可要听仔细啦！(播放大自然的声音)大自然里除了刚才听到的声音外，还有哪些声音呢？今天，就让我们走进大自然，走进语言文字中去感受那来自大自然的美妙声音！
10、本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。结合课文内容的特点，教学时，我采用了以读悟情，在读中感悟的教学方法。让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。在朗读过程中，我引导学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也是父亲最快活的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到高兴，因为父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。这样，以读代讲，学生感受深刻。
11、一天有四季，十里不同天。(西部的很多雪山的`特征。)
12、一径竹阴云满地，半帘花影月笼纱。(北京颐和园月波楼)
13、事例二提出了什么想法？为什么会有这样的想法？
14、c．别人向你请教，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。
15、英子想上去吗？(不想)为什么？英子能不上去吗？(不能)为什么？
16、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。