1、新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。
2、分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、课的结构清晰。准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。
4、(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
5、第思维要灵活。思维光活跃了还不行，还得灵活。如果思维总是钻牛角尖，不会换角度来思考，没有发散性，那种思维再活跃也不行。生物界的多样性、复杂性决定了我们学生物学需要思维上的灵活性。
6、听课记录应包括四个方面的内容：一是基本信息；二是教学实录；三是教学点评；四是教学总评。(听课评价不足)。
7、教师的备课可操作性更强，注重实效性，每一环节的设计能够紧扣主题，步步为教学目标服务，屏弃了那些形式化的东西及作秀的环节，并且，充分体现了学生学习的主体性，注重学生的情感体验与培养。
8、第知识要学活。概念教学要重在理解概念的实质，不去抠字眼。如果仅仅是抠字眼而对概念的实质理解不了，那你就没法活起来，会越学越死。
9、教研员都是各地的专家，老师们非常重视教研员的看法。在评课的时候，第不要总以专家自居；第要发动所在区域的其他老师来评。
10、从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。
11、总之，听课为教师提供了一个观察、学习和借鉴的机会，为教师的专业成长构建了良好的平台。作为一线的广大教师要珍惜每一次听课的机会，做到每次听课都有所得。因此，这就要求教师要在听课实践中加强学习，掌握技能，提高实效，学会听课，从而更好地发挥听课的功能和作用。
12、(5)教学设计思路基本合理，但应从三维目标的实现加以完善、补充，另注意现代教育技术手段的合理运用。(听课评价不足)。
13、“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
14、 教研员听课评课要高屋建瓴，做到理论与实践有机地融合，宏观上把握，微观上突出，既能指出错误与缺点，也能拿出正道与妙方。为此，要在听课前做好充分准备，有当前的准备，也有长期的准备。
15、(4)根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立：
16、随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程标准的修订，核心素养成为深化高中课程改革的关键词，教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。听评课活动也需要围绕发展学生的核心素养而不断改进。
17、教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
18、怎么观察呢？包括课前的准备、课上观察和课后交流三个方面。听课者在课前的准备非常重要，如果不准备，往往收获很有限。有人说，我们看到了什么常常由我们想看到什么或准备看到什么而决定。你不想看到的东西，往往就视而不见。爱因斯坦也说过，“你能不能观察眼前的现象，取决于你运用什么样的理论，理论决定你到底能观察到什么。”这在认知心理学上叫观察负载理论。每一种科学的观察，它背后都是有理论指导的，负载着理论去观察。
19、④计算学力不同的学生的活动时间。看学力不同的学生活动时间分配是否合理。是否有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
20、第要联系现实生活。即使学习非常微观的内容，也要联系现实生活。
21、讲练结合，相得益彰，体现洋思先学后教，当堂训练的教学模式。
22、建议：小组合作学习安排不够具体，可以形成互帮小组，互相促进。
23、整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放不开。
24、我们要把生命教育、育人价值贯穿在他的生命体验里边。
25、(2)能充分利用多媒体展示有关资料，使学生直观感受学习内容;
26、(2)认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。
27、培养学生克服困难，不断向新的目标挑战的优良品质。
28、教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲。
29、甚至在关键之处要对教师和学生所说的每一句话、所用的每一个术语、活动中的每一步操作等，都要仔细斟酌、认真推敲。因为教学中的亮点和瑕疵，往往都隐藏在教学过程的细节中，一刹那、一瞬间，稍纵即逝。听课教师只有对授课教师的每个教学细节认真听、全面看、用心想、仔细品，才能捕捉住这些智慧火花，并发现不足和问题。
30、体现“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。
31、所谓真实，就是指在现实生活、科学研究中真实存在的情境。
32、(1)能按常规教学思路落实好听、说、读、写等技能的训练;
33、教学设计思路尚可，在教学实施过程中应注意通过过渡语言的把握，教学节奏的控制以及师生互动的促进来展现教学设计，以达到较好的课堂教学效果；
34、教学设计思路清晰，但实施呈现传统化，如能创设例情景，但没有引发同学讨论思维，课堂氛围不够浓厚，教学效果不佳；
35、优点：结合例子学习句子，印象深刻。让学生带着问题学习课文，提出明确要求。
36、建议：本节课最适合小组合作学习，互相检查，学习效果会更好；另外授课时要关注学生听讲状态。
37、在情境创设方面，要关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变。
38、学生能够自学的内容，利用对子检测过关;小组内能够解决的问题，不用拿到班内展示；学生能够自己表达的，教师要鼓励学生表达。
39、X老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。
40、动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。
41、教师听课应该按下面三个步骤来进行：课前要有一定的准备工作；听课中要认真观察和记录；听课后要思考和整理。
42、他解释，现在考试内容多元，别说旁栏思考题了，连小资料都需要关注，教师不该放过。这虽然不符合我的理念，但他有他的道理，于是我就作了正面评论。这侧面说明来听完课跟老师交流的必要性。
43、大型文化纪录片《大师》全136集！全面纪录大师的传奇一生！
44、 指导帮助型听课主要是针对新教师或教学效果不理想的教师。通过有针对性地听课，在充分肯定优点的基础上进行综合分析，着重分析存在的问题，帮助执教教师在分析教材、处理教材、了解学生、选择教法、设计教学等方面进行剖析透视，找出问题原因，提出改进意见。
45、优点：与学生注重交流，分析课文时注重引导，训练朗读能力。
46、看学生的学习氛围是否高涨。如，学生回答问题的积极性，参与活动的热情，师生配合的默契程度等。
47、(2)能合理使用多媒体辅助教学，使学生直观感受与课本内容相关的知识(亲身体验);
48、◆想让孩子成才，家长必须知道这30个教育细节！(转给家长)
49、建议：导入较平淡，安排课堂环节要先学生字再讲解课文为好，朗读时教师先要做示范，要关注学生学习习惯。
50、 20015
51、建议：发挥高年级小组学习优势，互相学习互相促进。
52、教学总评。听完课后教师应对教学实况反复琢磨、全面思考，对授课教师好的做法和不足之处进行归纳分析，肯定成功之处，指出存在的问题和不足，并提出改进意见，听课教师写出的这种综合性的评价材料就是教学总评。
53、部编版(人教版)小学语文微课+基础练习大全汇总
54、①可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏;
55、(3)本节课使用了较先进的教学手段(网络教学)，但效果并不比其它教学效果明显(多媒体、语音室)，能否算整合课?
56、我们老师授课时生动形象，极具幽默感，非常能调动课堂气氛，寓教于乐，激发学生无限兴趣。
57、过去，我们关注教师的释疑解惑，但按照核心素养的要求，我们要培养学生的创新精神、批判性思维，仅释疑解惑是不够的，必须要让学生产生疑问、提出问题，然后去分析解决问题。
58、总的说来，师生的精神面貌、学习氛围、课堂流程、目标落实、双基训练、德育渗透都做得比较好。下面简要谈谈我的听课感受，有褒有贬，说得不对之处请指正。
59、◆“你不能养我一辈子，为何从小娇惯我？”(望每位家长深思)
60、 倾听教师。评课前要注意听取执教老师的介绍，包括学生的学习情况和其本人对课的思考，如为什么这样处理教材，为什么选择这个材料，为什么提出这样的问题，为什么安排这样的练习，为什么采用这种教学方法，以及上课后的体会和思考等。这样做，有助于了解执教教师之所以这样做而不那样做的理由，了解执教教师的内心想法，从而消除一些不必要的错觉和误解，使评课更客观、准确。
61、注重把握学唱歌的“度”。在听课中发现，教师注重让学生在潜移默化中自主的学唱歌曲，这种方法无形中减轻了学生学习新歌的负担。
62、我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养(当然这是最主要的)，还要关注更上位的学生发展核心素养。学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。
63、我们在听课前，应该对听课做一些理论的准备。李杰提出准备阶段的五个确定：确定观察的主题(不一定是这节课的课题，比如观察课堂提问、对话行为或其他主题)、确定内容、确定方法、确定工具和确定分工。工具包括一些量表，事先要设计好量表；分工好了要确定观察者坐在什么位置观察。如果都坐在后面，便于观察老师的行为，但不便于观察学生的行为。听课者如果负责观察老师的行为，那你就坐在后面，如果你负责观察学生的行为，你要坐在前面的角落里。
64、不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。
65、关注学生心理，每一个教学环节都重视学生的心理体验。
66、从应试的角度、从育人的角度，答案肯定不同。不同的学校也会有不同的答案，不同的人、不同的角色，答案也各不相同。
67、看教师对课标的把握、对教材的领悟和处理是否准确到位；
68、生物学科更要关注生命教育，特别要关注学生的生命体验。学生在上每一节课的时候都是一种生命体验，都是他的经历，这个体验是愉悦的还是痛苦的，是兴奋的、激动的还是沉闷的、无趣的，那是不一样的。我们要把生命教育、育人价值贯穿在他的生命体验里边。有时老师觉得开个玩笑没什么，但如果这个玩笑让学生不舒服，哪怕是一瞬间给学生的生命体验不好，那就是不好的。这背后其实都是一种理论支撑着。
69、◆ 50组一读就错的常用字词，语文老师都经常“翻车”，给孩子看看！
70、看教学活动的设计和组织是否切合教学实际和满足学生需求，是否有利于学生的参与和体验(主要看是真活动还是伪活动，活动中学生是智力性参与还是形式上参与，是大多数参与还是个别参与)；
71、建议：阅读课教学中，教师尽量放手让学生通过自己思维解决问题。