一、爱莲说优秀教学设计
1、3)第二段后半部分中有个“噫”字，它的含义是“表示叹息”，结合后面语句，你认为其中包含了哪几种不同的情感?
2、师：话说，古时有这样一个人，他可谓是爱花成癖，而且只对一种花情有独钟，因为爱，他在住所旁边专门修了水池专养此花，并在水池建了亭子，为了表达自己对此花之爱，它将这亭子，甚至自己的住所统统以此花命名，他更是将自己对此花之爱付诸文字，流传于世，不成想，此举既成就了此花，也成就了自己。此人就是－－周敦颐。
3、在准备《爱莲说》的过程中,广泛的接触了《爱莲说》一课的课例、教案、课堂实录、课件等,周敦颐的《爱莲说》是古代高洁之士的经典之作,笔墨凝练生动,寥寥百余字,将菊花、牡丹和莲花相对比,突出了莲花的高洁的特点,表达了作者鄙弃贪图富贵、追名逐利的世态心理,追求洁身自好的高洁情操。基于此我对此文设计了引莲、读莲、赏莲、咏莲、议莲五个部分。
4、过渡：作者说水中的陆地上的花，可爱的很多，但是，他为什么“独爱莲”呢？莲有哪些可爱之处？
5、造句:我爱()，因为它()，恰如()。
6、品味音韵注重积累抓住一个“引”字
7、所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。
8、案例与教案、教学设计、教学实录的区别
9、补充文学知识——谥号是古代历史上的皇帝、皇后以及诸侯大臣等社会地位相对较高人物，在其去世之后朝廷会依据其生前所作所为，从而给出一个具有评价意义的称号，这就是通常意义的谥号，用来高度概括一个历史人物的生平。)周敦颐谥号“元公”，根据谥法——主义行德曰元(以义为主，行德政)立志及众曰公(志无私也)，宋宁宗赐周敦颐谥“元”，确是非常高的评价。
10、我唯独喜爱莲花，它从淤泥中长出来，却不沾染污秽，在清水里洗涤过但是不显得妖媚，它的茎中间贯通，外形挺直，不生枝蔓，不长枝节，香气远播，更加清香，笔直地洁净地立在那里，可以远远地观赏但是不能玩弄它。
11、(3)诵读要有感情(4)注意句子的停顿(5)变化语调
12、我们再来看第二个句子，同学们齐
13、学生自行设计重音的读法，可以使用重读，可以使用延长音，然后选择一组句子表演读。
14、学生齐读：要求读准字音，读通课文。注意抬头挺胸，声音响亮、精神饱满。
15、老师强调：蕃鲜(为什么读三声？我们平时遇到过哪个词“鲜”读三声？鲜为人知/寡廉鲜耻)蔓(多音字)
16、理解菊、牡丹对莲的衬托作用。
17、比喻、拟人、映衬(用甲事物来陪衬乙事物，彼此相形，使所说的一面分外鲜明，或交相辉映。)
18、仿例句，用托物言志的方法造句
19、作者笔下的莲花确实很美，闭上眼睛，让我们一起来感受周敦颐笔下的莲花之美。你的脑海里浮现出一幅怎样的画面？用你自己的语言描述出来，跟大家分享一下。
20、(1)作者借花来表达自己的志趣、追求，这样的写作手法就是托物言志。
二、爱莲说设计教学思路
1、圆荷浮小叶，细麦落轻花。(杜甫)
2、(1)本文是写莲花的，可是作者却在文中不惜笔墨的写了菊花和牡丹，以及喜爱这两种花的人，这样写有何用意?
3、(1)学生自主赏析语句，交流结果，相互点评
4、样的情感呢？(喜爱)你能读出来吗？
5、莲之爱，同予者何人
6、分析“菊”的衬托作用
7、造句：我爱蜡烛，因为它燃烧自己照亮别人，恰如默默无闻，甘为孺子牛的老师
8、西方人直白，他们喜欢把自己的思想、
9、“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”写出了莲出于淤泥，却是冰肌玉骨，洁白无瑕，被清水洗濯，天真自然，并不妖冶艳媚的形象。
10、评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。
11、作用：案例性事件在教师教学生涯中是层出不穷的，从清晨跨进校门到傍晚离开学校，都会有一些值得回味的事例。这些事件或事例完全可能以案例的形式表现出来，教师把事件转变为案例的过程就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。其作用其体表现为：①案例研究(写作)为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例研究(写作)可能促使老师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例研究(写作)可以促使教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平；④案例研究(写作)为教师之间分享经验、加强沟通提供有效的方式。
12、莲，又名荷花，芙蓉，菡萏。她，香气扑鼻，莲藕可食，莲子可药。古往今来，不知有多少文人墨客赞美她。今天，我们和作者周敦颐一起走进《爱莲说》，和作者一起领略莲之美。
13、整节课周老师突出关键句“予独爱莲出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植……”进行教学，可谓匠心独运，独具特色。
14、写莲是托物部分，托物言志的文章描写事物并非根本目的，是要通过对所托之物的描写来歌颂人，《爱莲说》就是要借莲颂人。首先就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，第二段侧重议论。
15、了解“说”这种文体。
16、教学难点：写牡丹、菊花对表达中心的作用
17、(2)教师总结，培养学生正确的人生观价值观.
18、《语文课程标准》对文言文的要求是:"诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。"但是,对于现代中学生来说,文言文就是“天书”，许多学生望而生畏。，这堂课我注重了读，读贯穿教学始终。读准字音，读懂文意，读出味道，读出韵律，这几个环节让学生逐步进入文本，深入理解文本，多种形式的读让课堂有了生气，书声朗朗的课堂让孩子们沉浸其中，课堂气氛活跃，特别是课堂结束时全体同学起立齐诵《爱莲说》，将这节课的气氛达到了高潮。
19、因此，我们追求着“出淤泥而不染濯清涟而不妖”的清高境界
20、有狱久不决，敦颐至，一讯立辨。邑人惊曰：“老吏不如也。”有囚法不当死，转运使王逵欲深治之。逵，酷悍吏也，众莫敢争，敦颐独与之辨，不听，乃委手版归，将弃官去，曰：“如此尚可仕乎！杀人以媚人，吾不为也。”逵悟，囚得免。黄庭坚称其“人品甚高，胸怀洒落，如光风霁月。”
三、爱莲说优秀教学设计详细
1、人生格言：播撒阳光，奉献爱心，追求诗意课堂，享受教育幸福。
2、教师范读重点句：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
3、小组内交流疑难词句，共同解决出现的问题。
4、本文是现行初中语文八年级下册第三单元中的一篇短文，本单元的教学目标上已明确指出：要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。本文和《陋室铭》一样，都是托物言志的名文，文字优美，意味深远，学习时要反复诵读，用心品味，以充分领略作者的情怀。
5、师生交流明确：作者欣赏菊，但不愿像陶渊明一样消极避世，以求不染尘埃；慨叹世人追捧牡丹，鄙弃这种追名逐利之风；作者自己愿意像莲一样，在污浊的尘世中保持自己清高的操守。
6、■“中通外直，不蔓不枝”，重读“不蔓不枝”
7、师(出示大屏幕)：请同学们读一下这个表格的内容。
8、谓明明白白我的爱啊。我们一起来听听周敦颐爱莲花的原因吧。
9、亭亭净植，可远观而不可亵玩焉——志洁行廉，仪态端正，令人敬重(清高)
10、渊明爱菊和世人爱牡丹，这样写有什
11、既然标题是“爱莲说”，为什么还有那么多的篇幅写到“菊”和“牡丹”？它对写莲有何作用呢?
12、予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！
13、同学们，周敦颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人
14、请根据你的喜好，任选某种植物，赋予它某种精神品质，运用怡恰当的表现手法，写一段文字。(300字左右)
15、归纳：(1)“莲”的形象美
16、《论语》中“君子道者三……仁者不忧，知者不惑，勇者不惧”——君子乐观、坚定、勇敢
17、质疑解疑：读了这么多遍文章了，有没有哪些句子或字词让同学们怎么读都不明白的呢？
18、因为牡丹雍容华贵，历来人们把它当成富贵的象征(“牡丹，花之富贵者也”)。“世人甚爱牡丹”，说明世人贪慕富贵，追名逐利。这种世风，这种人生态度是作者否定的。因此牡丹是本文的反面形象，作者写牡丹实际上是从反面衬托莲的君子形象的。
19、拓展学习创意思考贵在一个“行”字
20、了解作者对菊花、莲花的赞美之情
四、爱莲说优秀教学设计全国一等奖
1、小结：在中国传统文化中，君子是仁、义、智、勇诸种德行兼备的人。
2、在体会作者的感情倾向中，莲的文化意味就更有意义，周老师最后提出了希望同学，希望同学们行动起来，也能成为不与群芳争艳，不惹群蝶狂舞，不同流合污，始终保持着一尘不染品格那朵莲，那个君子，这是对同学们的殷切期望，一定会引起同学们的深深思考。
3、为了让同学们感受自然莲的形象美，她先提出：在作者眼中，莲有哪些可爱之处？
4、原文：水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
5、感知形象提升审美巧在一个“问”字
6、就你喜欢的一种花，仿照《爱莲说》，以“爱说”为题，写一篇小短文，试采用托物言志的写法。
7、教师纠正易读错的字、词。
8、《马说》是一篇寓言性质的杂文，文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧各昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。
9、理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法
10、这篇文章可明显分为二部分：前一部分对莲花高洁的形象极尽铺排描绘之能事；第二部分则揭示了莲花的比喻义，分评三花，并以莲自况，抒发了作者内心深沉的慨叹。作者起笔说：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”选用“可爱”二字，包罗群芳，表明托物寄兴，并不刻意求工，极见其立言斟酌之妙。
11、孟子：达则兼济天下，穷则独善其身。
12、教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”
13、教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。
14、予谓菊，花之隐逸者也
15、周敦颐以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃表示,要在污浊的世间保持高洁的品格和坚贞的节操文章还运用了对比，反衬的手法，在文中几次以菊、牡丹反衬莲之美；还把菊花的隐逸，牡丹的富贵和莲花的高洁相对比，使“爱莲”这一主题得以加深，没有空洞的说教，而是通过三种形象的对比的高明手法，达到深化主题的目的。
16、文言文的读法与现代文有点不同，文言文要读出韵味来，因此要读得慢些读得舒缓些：如：“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字，既使上下语气贯通，又使全句语气舒缓，富有节奏相同的还有“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也”体会一下
17、实际上，生活中很多人意志都不够坚定，常常因为别人的想法而改变自身，这就达不到我们所说的莲之“香远益清”的目的了。所以怎样选择朋友也很重要。清末名人曾国藩说过：“一生之成败，皆关乎朋友之贤否，不可不慎也。”我认为，可以选择的朋友有很多种，正直善良的朋友会把你从黑暗的深渊中拉回来，努力上进的朋友会提醒你不要堕落，知心诚实的朋友会和你祸福与共„„试看如今的社会，有多少人被所谓的朋友拉进传销队伍里，有多少人被所谓的朋友害得一无所有，又有多少人因所谓的朋友一毁清誉？所以当我们不能养成似莲的品格时，我们可以通过慎重选择朋友来塑造自身优秀的品格。
18、改一改，议一议：最后一段，如果把最后一段中的“菊”“牡丹”和“莲”改写成与开头段一一对应，读一下，感觉有什么不同？
19、亵xiè噫yī涟lián鲜xiǎn
20、“莲之爱，同予者何人？”是什么句式？反问句朗读时应读升调，要读出“无奈与悲哀”的语气。
五、《爱莲说》的教学设计
1、千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
2、教师对学生的仿写作出鼓励性的评价。
3、莲，恰似君子，因此周敦颐把莲比喻为“君子”。
4、生活导入，激发兴趣
5、■“出淤泥而不染”，重读“不染”
6、教师指导学生读“君子”时要饱含深情。
7、在指导翻译时，还是以本句为例进行翻译方法的指导。在学生翻译了改句之后，结合本句强调在翻译时要抓重点字词及语言的整合。
8、“菊”和“牡丹”衬托的作用
9、XXX：《扁鹊见蔡桓公》中，扁鹊作为人才，在遇到桓侯的几次“不悦”、“不应”后，他非但没有想方设法去克服困难，反而选择了“逃秦”之路，这是不对的。作为人才他应当善于发挥自身的作用。
10、同学一边读一边译，对照课下注释，采用圈点勾画的方式译读全文，把自己读不懂的句子标注出来。
11、“文言文，是中国传统文化的载体。在文言文中，‘文言’、‘文章’、‘文学’和‘文化’是一体四面，相辅相成。”周青老师这节课通过美文美读，让学生在享受读之美的同时，体现了文言文的“一体四面”，于美读中提升了学生的语文素养，是一节高质量的公开课。
12、予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
13、作者在写这段文字时，对莲是一种怎
14、为了引导学生理解君子，老师带领同学们再次走进周敦颐，再读关键句，补充作者的相关资料，知人论世，并将资料与课文内容对照，周敦颐积极入世，为民做官，为官正直，不媚权贵，在污浊的世间独立不移。他也曾经历官场的冷暖、险恶，但始终保持清白操守，洁身自好初心不改！周敦颐才是真正的君子！
15、与世无争，傲然不屈，不与世俗同流合污
16、予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之宝贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。
17、XXX：“伯乐”选拔人才要多角度、多层次。
18、菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。
19、■“亭亭净植”中重读“净植”，可以突出莲的美好风度
20、２、写作手法：托物言志(象征手法)